基于蓝墨云班课的混合式教学在中职数学教学中的应用

广西柳州市第一职业技术学校 潘晓莉

当前，互联网的功能越来越强大，在教学中的应用水平显著提高，网络学习空间逐步普及，线上和线下相结合的教学模式得到广泛应用。2019 年1 月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中强调“没有职业教育现代化就没有教育现代化”。国家对职业教育改革的政策导向，促使中等职业学校的教师不断探索适合教育发展的更加灵活、高效的教学模式。笔者就是在这样的环境下，利用蓝墨云班课手机APP 在中职数学教学中开展混合式教学的改革实践。

一、基于蓝墨云班课的混合式教学在中职数学教学中可行性的分析

1.蓝墨云班课

蓝墨云班课是在“互联网+教学、大数据+教学、人工智能+教学”的背景下，在智能云理念下的一种教学工具，它是一款基于网络服务平台与移动终端，能满足教师和学生在教学中进行即时多向互动和即时反馈点评的客户端APP。借助蓝墨云班课，可以帮助教师进行翻转课堂的教学模式，从而实现课堂教学的变革，打破传统的教学模式。

2.混合式教学

“线上教学+线下教学”的模式，融合了网络教学与传统教学的优点，这样的教学模式就是混合式教学。课前的预习、课后的复习主要是利用网络（线上）进行学习交流，课中的教学主要采用线下的翻转课堂，结合线上的辅助功能，从而可以实现课前学生自主学、课中师生互动学、课后分享交流学，让教师对自己的授课过程及学生的学习进行高效的全程管理。混合式教学拓展了教和学的时间和空间，促进了师生、生生的互动交流学习，还可以实现学生对个性化学习的要求。

3.基于蓝墨云班课的混合式教学在中职数学教学中可行性的分析

中职学生的入学起点低，成绩相对较差，特别突出的是数学基础薄弱，分析推理能力比较低，对数学学习有畏难情绪，缺乏自信和成功的体验。按照传统教学模式传授知识点，内容枯燥，对学生来说，接受难度大。此外，随着互联网和智能手机的普及，中职学生对手机的依赖程度越来越高。对学业任务比较轻松的中职生而言，他们上课玩手机的现象也比比皆是。之前，我所教授的班级也采取了课前将手机统一放置到手机袋的做法，但效果不是很好，虽然在一定程度上避免了学生玩手机的现象，但是往往收机收不了心，学生中的很多人也不乐意把精力放在教学内容上，而是趴桌睡觉、讲话或搞小动作，课堂教学效果差。所以，要想激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，控制手机并不是一个好办法。笔者认为“导”比“堵”更重要，“用”比“收”更能培养学生的自控能力。而蓝墨云班课APP 正好为解决学生上课听课难、作业完成难及教师催交作业难等问题找到了突破口。

4.教师使用蓝墨云班课进行混合式教学的教学能力分析

首先，中职学校的老师是一个高学历的群体，学习能力比较强，具有较强的信息技术应用能力。就拿笔者所在的中职学校数学教研组来说，一共有26 位数学教师，经过培训可以掌握并熟练使用蓝墨云班的占92%。其次，基本每位教师都有智能手机与工作电脑。这些都为教师利用蓝墨云班课开展混合式教学提供了技能依托。

5.学生接受基于蓝墨云班课的混合式教学的条件分析

中职学生思维活跃，好奇心强，乐于接受新事物，对专业学习比较感兴趣，喜欢实践性的教学活动。目前的中职生基本都是“00 后”，几乎人手一台智能手机，手机流量比较充足，而且他们还特别善于手机操作。中职生不同于普通高中生，他们没有繁重的学业负担，课余时间非常充足，这为课前及课后线上学习提供了良好的保障条件。

二、基于蓝墨云班课的混合式教学在中职数学教学中的实践分析

在使用蓝墨云班课时，首先，任课教师根据授课班级分别创建不同的班课，然后，学生用生成的邀请码加入对应的蓝墨云班课，教师借助蓝墨云班课实现管理班级学生学习的工作。在课前，教师可以把准备的学习资料，如参考文档、微课视频、学习网址链接、预习任务书等上传到“资源”，或“作业/小组任务”，或“答题/讨论”区，实现学生的自主学习。在课中，教师一上课就可以利用蓝墨云班课教学平台高效完成学生签到工作，教师可以使用蓝墨云班的“头脑风暴”“课堂表现”等功能与学生进行双向交流活动，“投屏”功能还可以向全班展示学生现场完成任务的情况，并对活动情况及成绩进行即时记录，让课堂“活”起来。教师通过后台还可以在第一时间发现不活跃的学生，及时对课堂进行调控，有针对性地调动学生的学习积极性。课上，教师还可以将组织学生探讨解决或者讲授重难点的过程，用录屏功能录制下来，课后制作成微课为学生复习提供资源。在课后，答疑解惑、发布调查问卷、统计投票、样本展示等都可以利用蓝墨云班课进行，实现课堂教学的延伸。

对于中职数学教学来说，利用蓝墨云班课发布数学与专业结合的微课或学生未来工作中应用数学的场景及给学生布置与专业结合的实践作业都十分便捷，给教学改革带来了很大的便利。例如，在教授“含绝对值的不等式”这节内容时，传统的课堂是先复习初中所学相关知识后，推导得出含绝对值的不等式的解法，然后练习解不等式，学生并不理解为何要学习这个内容以及它有什么作用，兴趣不高。利用蓝墨云班课进行混合式教学后，我针对学生的汽修专业特点，在四轮定位的工作过程中，要求学会前轮前束手工检查与调整的操作过程。课前我通过蓝墨云班课给学生布置了预习任务（配备相应的任务书）：在四轮定位过程中，测量出前轮前束的参数值，并记录下来，通过计算，查看是否符合要求，若不符合，则要进行调整。由这一个工作任务，拉近了学生与新知间的距离，自然引出了含绝对值不等式的解法探究。此时，数学与专业知识结合起来了，学生的学习积极性显著提高。课中，通过蓝墨云班课的投屏功能展示学生的课前预习任务的完成情况，教师点评指导，共同交流学习含绝对值不等式的解法。课后，学生通过班课完成基础作业（巩固重点知识）和专业实践作业（请学生收集关于含绝对值不等式有关的实际应用问题，并提交在蓝墨云班课上，大家分享交流）。这样的教学充分调动了学生的学习积极性，让学生体会到了数学是来源于生活并服务于生活的。

三、基于蓝墨云班课的混合式教学模式有效性分析

学生在智能手机上下载蓝墨云班课应用程序，安装完成后，教师就可以把所授课程的相关内容在第一时间上传到班课中，例如：微课视频、调查问卷、预习要求等，学生随时随地可以从手机接收到教师的资源。手机不再是课堂的敌人，它借助蓝墨云班课成为课堂教学的强大工具，与网络结合的教学方式，也激发了学生利用手机进行自主学习的热情。

课堂上的一些随堂检测，通过蓝墨云班课能及时快速地实现，并且还能及时收集到学生对知识点的掌握数据，便于及时调整教学策略和调整课后作业。在实践中笔者发现，只要教师掌握好教学的节奏，设置在限定时间内提交课堂的作业也令学生无暇顾及游戏。所以，大部分学生的数学学习兴趣得以提高，他们是支持使用蓝墨云班课的，加上可以实时查看经验值及排名情况的促进作用，之前不太积极的部分学生也不甘落后而认真完成蓝墨云作业。

在使用蓝墨云班课进行混合式教学的过程中，蓝墨人工智能助教小墨、人工智能助学小蓝，基于课堂即时互动反馈采集行为大数据，针对每一位教师和学生提供个性化成长建议，帮助教师和学生认识自己、诊断自己、改进自己，这对数学教学起到了良好的促进作用。一个学期下来，笔者在中职数学教学中利用蓝墨云班课进行混合式教学，并通过对所教授的汽车运用与维修专业的18 级1～7 班学生进行问卷调查，发现学生对该教学模式的认可度比较高，情况统计如下：

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四、基于蓝墨云班课的混合式教学法在中职数学教学中可能存在的问题

（一）硬件设施的要求

1. 利用蓝墨云班课进行混合式教学需要联网，在校园WiFi 不能全覆盖的情况下，需要耗费学生较多的流量，特别是观看微课等视频的时候。又如我校绝大多数学生住校，上网速度也成为利用蓝墨云班课进行教学的关键问题。

2. 蓝墨云班课的题库导入模板不支持导入数学公式及符号，教师只能在蓝墨云班电脑版上逐题添加每道题导入题库，这个缺陷给数学老师使用蓝墨云班课造成了很大的困扰，耗费了备课教师较大的精力。希望人工智能能减轻教师的劳动负担，提高课堂效率。

（二）学生参与积极性

基于蓝墨云班课的混合式教学在使用初期极大地调动了学生的学习积极性，但随着时间的推移，学生对蓝墨云班课的新鲜感会降低，如果教师没有及时调整好教学策略，有可能导致学生产生倦怠感。

（三）学生的自控能力

在笔者对使用蓝墨云班课进行混合式教学的班级开展的不记名调查问卷中，在线下即面对面课堂教学，需要使用蓝墨云班课开展活动时，有70%的学生表示从未做过与课堂学习无关的事；12%的学生表示曾偶尔偷偷用手机聊天；10%的学生表示偶尔偷偷玩一下手机游戏；8%的学生表示经常用手机聊天。如何提高中职学生的自控能力，进一步培养学生利用手机为教学服务的意识，值得进一步探讨。

总之，移动互联网给我们的生活带来了重大的改变，而智能手机的普及让教学模式也发生了深刻的变化。基于蓝墨云班课进行混合式教学，可以激发学生学习的内在驱动力，提高学习积极性，更加能够凸显学生的学习主体地位，对中职数学教学起到了促进作用。