“小先生制”，让体育教学提质增效

周锦

摘要：“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取学生教学生的方法推广实施的一种教育组织形式。应用于体育教学中，可以通过教师推荐、伙伴举荐、学生自荐的方式，让学生人人争做“小先生”;并在人人学做“小先生”的过程中，形成“私人定制式”、互助式、领袖式、衍生型等多种学习共同体，助力体育课堂提质增效。

关键词：小先生制学习共同体体育教学提质增效

江苏省苏州市吴江区大力推进课堂教育教学提质增效。在这一改革背景下，结合学校体育教学的实际情况，我们积极寻找突破口，释放师生活力，让儿童“活”出应有的色彩，获得更好的生命成长。于是，“小先生制”进入我们的视野。

“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取学生教学生的方法推广实施的一种教育组织形式。它能最大限度地还原学生的主体地位，将学习的时间和空间交给学生。学生于其中既是“学者”，又是“教者”，能充分发挥出学习潜力。

以下，是我们在体育教学中融会贯通“小先生制”的积极尝试。

一、人人争做“小先生”——“小先生”的诞生

改革课堂教学模式，让学生分别体验知识的“接受者”与“传授者”身份，凸显“小先生”的角色体验感，激发学生的参与热情。进而，寻找适合的切入点，营造人人争做、学做“小先生”的氛围。

（一）教师推荐

基于教育教学改革创新的需要，教师发现并推荐“创新型小先生”，以充分发挥学生的创新思维和能力。

比如，教学五年级体育游戏“大渔网”时（游戏规则为：画出一定范围的场地作为“池塘”，由4—6名学生做“捕鱼人”，其余学生做“鱼”，分散在“池塘”里;“捕鱼人”进入“池塘”，手拉手围成“网”捕“鱼”，被“网”围住，“鱼”就算被捕），为了增加游戏的趣味性，教师让学生创新游戏玩法。学生贡献了很多奇思妙想：增加“捕鱼人”的人数，让“鱼”面临更大的挑战;在“池塘”边画一个圈，“鱼”可以跑进去短暂休息，不会被“捕”……教师推荐贡献智慧的学生担任“小先生”，带领大家尝试新玩法，并鼓励学生重新命名游戏，打造“私人定制”的体育游戏。

体育技能教学时，为了充分发挥学生的主观能动性和帮扶作用，教师可推荐动作优秀、技术技能强的学生担任“技术型小先生”。

比如，在学习队列队形（三面转法、横队、纵队走等）练习时，推荐动作优秀的“小先生”担任技术指导，帮助其他学习有困难的学生。

此外，教师还可以推荐适合的学生担任“管理型小先生”，负责班级的教学秩序维护、课堂安全管理、场地器材布置、裁判组织、活动策划等，让学生体验更多的角色，增强集体荣誉感，提升组织管理能力。

（二）伙伴举荐

三人行，必有我师。我们鼓励学生善于发现自己身边的“小先生”，并大方举荐。

比如，刚开始学习“双脚交换跳绳”时，有很多学生存在技术学习困难，教师让学生自主举荐并选择“跳绳小先生”，组成学习团队，在课上、课后勤加练习，努力完成学习任务。

再如，在推选大课间领操员时，有的学生明明做操的动作很优美，但是因胆怯等原因，不敢担此重任。而经伙伴举荐，他被推向了舞台中央，伙伴的认可让他获得了展现自己的勇气，很好地发挥了自己的优势。

“群众的眼睛是雪亮的。”伙伴举荐的方式，不仅有利于培养学生观察能力、辨别能力，还能让学生学会欣赏伙伴、接纳伙伴，让更多有能力的“小先生”被发现、被信任。

（三）学生自荐

除了教师推荐和伙伴举荐，我们还鼓励学生大胆地自荐，让学生知道敢于自荐是自信、有胆识、敢于担当和乐于分享，促使学生充分发挥自己的长处和主观能动性。

在“《三字经》课间操”教学前一周，教师告诉学生：这套操的组织教学将聘请多个“小先生”来完成。然后，将课间操视频发给学生，鼓勵学生先尝试自学，也可以寻求他人帮助，找到自己最擅长的动作环节。

实际教学时，学生踊跃报名，在接受全班同学的考核后，每节动作相应产生了一位“小先生”，他们一丝不苟地示范、讲解，或羞涩，或老练。此刻，教师成为“旁观者”，也就有了更多的精力去观察全班学生的学习情况，及时纠错指导，把控课堂。这些“小先生”十分敬业，课后还追着“学困生”不厌其烦、一遍遍地指导动作。就这样，“《三字经》课间操”比课标教学建议少用了两课时，而且全班学生的学习热情、动作掌握效果比同年级其他班级高出不少。

同样的方法在“篮球”“足球”“前滚翻”“后滚翻”等教学中，也都取得了不错的效果。可见，让学生大胆自荐成为“小先生”，不仅能有效调动学生的好胜心，还能充分发挥学生的优势和“传帮带”作用。

二、人人学做“小先生”——“小先生”学习共同体的形成

“小先生制”这一教学创新的尝试，让学生从原先被动的“学”到积极主动的“教”，从“老师叫我学”到“我要认真学”，这同时也给了学生更自由、更大的空间。在此基础上，学生还自主形成了多个“小先生”学习共同体。

（一）一对一：“私人定制式”学习共同体

“私人定制式”学习共同体，是由一名“小先生”跟踪指导一名“小徒弟”，集中力量一对一，让学习在课堂、课后都随时随地发生。“私人定制式”学习共同体角色相对固定，目标单一，操作方便，适用于学习难度大、技术掌握耗时较长或者个别学生学习能力较弱的情况。

比如，“双脚交换跳绳”的技术动作，对学生的协调性、跳跃能力、手腕力量和灵活性都有一定的要求，有些学生很难在短时间内达成良好的学习效果，需要一定时间的练习和及时的督促，更需要伙伴的陪伴和鼓励。此时，组建“私人定制式”学习共同体就能很好地解决问题，帮助“学困生”达成学习目标。

（二）多对一：互助式学习共同体

互助式学习共同体是指，有两名或多名以上的“小先生”结对一名“小徒弟”，“小先生”们相互合作，发挥各自特长和技能，共同帮助“小徒弟”成长。在这样的学习共同体中，“小先生”们也是一个共同体，目标一致，相互合作，各自发挥特长，帮扶“小徒弟”。

比如，教学《幸福排舞》时，对于协调能力、接受能力较差的学生，教师请“小先生”们自行选择帮扶对象，组成互助式学习共同体。“小先生”们各自发挥特长：专门负责动作示范的，专门讲解动作要领的，专门观察纠错的，专门观察肢体语言、面部表情的……“小徒弟”感受到多名伙伴的帮助和鼓励，更容易了解自己的问题所在，能更快速地理解动作，建立肌肉记忆，增强学习自信。

（三）一对多：领袖式学习共同体

领袖式学习共同体即由一位“小先生”与多名学生组建成学习共同体，要求该“小先生”的个人能力比较强，是团队的灵魂人物。

比如，《投沙包》教学时，教师让学生研究不同的投掷方法，鼓励有想法、有能力的学生自荐成为“小先生”，并组建领袖式学习共同体，着重研究沙包某一类型的创新玩法。我们惊喜地看到以下变化——改变速度（出手距离）：从原地到助跑;改变方向：正面、侧向、背向、胯下等;改变姿势：站姿、跪姿、蹲着、趴着等;改变方位：低投、平投、高抛等;改变组织形式：创设互动游戏“你投我接”等;改变投掷物：沙包、实心球、纸球、棒子、瓶子、绳子等。学生的表现可谓百花齐放、创意无限！

（四）多对多：衍生型学习共同体

衍生型学习共同体是由多名“小先生”和多名学生组成的学习共同体。其中，“小先生”的角色有：讲师、助教、安全管理员、考核人等。在共同体内部，经过技术考评过关的学生可以升级为“小先生”，“小先生”也会因为各种原因降为普通成员，具有一定的挑战性和多变性。

比如，教学“前滚翻”时，教师让学生组建衍生型学习共同体。为了更好地完成学习任务，让技术易学、易练、易掌握，各衍生型学习共同体群策群力，各显身手。有的团队提炼出了前滚翻的关键字——合、并、蹲、撑、团、压、立、展，简化了动作要领;有的团队创编了儿歌：“一蹲二撑三低头，四蹬五推六抱紧，七伸八收九稳住，十全十美展英姿”;也有的团队采用保护帮助形式，给伙伴营造安全温暖的学习氛围。在练习中，技术过关、动作优美的学生经团队考核后升级为“小先生”，可在本团队留任，也可推薦到其他团队担任“小先生”。

“教”是最好的“学”。“小先生制”让我们的体育课堂组织形式发生了根本性的改变，改变了教师的“一言堂”，把主体地位还给了学生。它给学生带来的不仅仅是动作技术的学习，更是一种有趣的、有价值、有意义、有深度的体验式学习过程，创生出了无限的可能性。最为重要的是，我们看到了学生在学习与他人相处、与团队共进的过程中，对学习、对学科、对伙伴、对老师有了更好的理解和认知。而以“小先生”为主体的各种学习共同体的形成，不仅解放了学生，更解放了教师，让教师有更多的时间去观察、引导、点拨、协调学习共同体的学习过程，去探寻更好的适合儿童生命成长的密码。

参考文献：

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[4] 王亚峰.“小先生制”伙伴学习的组织与开展[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（5）.