“马克思主义基本原理概论”课内实践教学创新探索——以川北医学院为例

苏承英

(川北医学院 马克思主义学院，四川 南充 637000)

柏林大学首任校长费希特说：“教育不是首先着眼于实用性，不是首先要去传授知识与技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象的归纳力与理解力，以便使他们能在目前还无法预料的未来局势中，自我作出有意义的选择。”[1]无独有偶，习近平总书记也在不同场合针对思想政治教育做出过类似强调。他指出，办好思想政治理论课关键在教师。思政课教师一定要用好课堂教学这个主渠道，思维要新，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验。这就意味着思政课教师一定要善用新思维新理念创新课堂教学方式，大力唤醒学生的自我性、主动性、主体性，使其充分地融入课堂、参与课堂，增强学习体验，从而切实提高思政课教学实效。

正是秉持这样的理念，川北医学院马克思主义学院马克思主义基本原理概论教研室从2015年即2014级本科学生开始，就在各年级的“马克思主义基本原理概论”课(以下简称“马原”课)教学过程中，积极探索课堂教学方式的创新，改变传统的教师理论讲授一讲到底的做法，转而采取多样化的实践教学方式，让学生广泛、深入地参与甚至主宰课堂，增强他们的学习体验。经过5年来的逐步探索，已经形成了一套较为完善的“马原”课内实践教学模式，收效较为显著。在此，笔者斗胆加以呈现，以期与广大同行深入交流，并能得到宝贵指点，力求更好地改进和完善，从而切实提高学生学习“马原”课的获得感。

一、开展切合时事的课堂辩论

恩格斯指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”[2]所以，让学生学习、知晓、理解马克思主义理论，并不是我们教授“马原”课的最终目的，真正的目的是要帮助他们学会运用马克思主义的基本立场、观点和方法去分析和解决现实生活中的实际问题。正如毛泽东所说“理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则”[3]，学习的目的全在于运用。正是基于此，我们从2014级学生开始，改变过去只是在一学期课程讲授完毕之后，安排学生写一个“运用马克思主义理论分析现实生活中某一社会现象或者国家的某项方针、政策”的800—1000字小论文，改为在每学期大概第5周的时候，选取一个切合时事热点的主题，组织学生开展一次课堂辩论。

之所以是安排在第5周的时候开展这样的课堂辩论，是因为按照我们学校的教学进度，一般在授课4周之后，就基本上将“导论”和第一章“世界的物质性及发展规律”讲授完毕。这时，学生已基本掌握了马克思主义唯物辩证法的内容，懂得了辩证思维的重要性和基本要求。所以，为了检验学生学习和掌握的情况，同时锻炼学生关注社会热点和运用马克思主义辩证思维分析热点问题的能力，课程组选择在第5周的时候安排一次由学生进行以小组为单位的课堂辩论的课内实践教学。这一实践教学模式的具体操作是：

首先，课前准备。该工作在第二周进行，主要包括：第一，公布辩题。第二，分好小组。将各教学班按人数的多少平均分为8个小组(若人数较少的可分为4个小组)，以便于时间上的合理安排，每小组选出一个小组长负责本组相关事宜。第三，选出相关工作人员。每个教学班选出一名同学担任辩论当天的主持人，选出4名同学分别担任计时员、计票员、监票员和照相人员。第四，讲解相关准备细则。(1)每小组将组内成员分为正反两方进行辩论内容的准备，并将分好的正反方人员名单提前交给任课教师，以备教师在辩论当天随意抽点4位同学上台参加辩论。之所以要采取随意抽点而不提前固定辩论人员，是为了让全体同学都能参与到实践活动中来，而不是只让那4个同学去准备，从而达到让全体同学都得到锻炼和参与的教学目的。(2)各小组辩论时的所持立场和所要对抗的小组，均由现场临时抽签决定。(3)分为8个小组的教学班，每对抗组即每轮辩论时间为15分钟，共4轮。(4)宣布辩论评分标准以及活动当天的评委，评委由任课教师和各组小组长构成。

其次，课中进行。该过程须做好以下工作：第一，任课教师提前到教室做好课堂的相关准备工作：(1)安排计票员、监票员、计时员和评委到相应的位置坐好，并要求他们认真履责。(2)将打分统计总表发放给计票员，并交代清楚填写规范。(3)将具体评分标准发放给评委，并要求客观公正地进行评分。(4)落实好照相人员，并叮嘱其务必保存好照片，课后及时上交给任课教师以备存档。(5)安排小组长上台抽签决定对抗组和出场顺序以及辩论的正反方立场。抽签完毕后，教师做好相应登记。第二，从各小组提前上交的正反方人员名单中，现场抽点上台参加辩论的人员，抽点出的人员名单做好记录。第三，上课开始后，由主持人宣布课堂辩论的实践教学活动正式开始，并主持整个教学活动。第四，每轮辩论结束后评委立即打分，并由主持人隔轮公布。第五，辩论结束后，任课教师进行点评。从历年的开展情况看，学生非常喜欢这个环节。因为他们都想知道自己通过认真努力准备后的表现，想知道自己的优势和不足，从而争取日后的改进和提高。

再次，课后工作。一是任课教师对此次课内实践教学活动进行及时的总结。尤其需要总结出活动存在的不足以及如何改进和完善的具体建议，从而争取一年比一年做得更好。二是及时保存资料。任课教师对所有活动资料包括评委的原始评分表、学生的课件、辩论现场的照片等，均按教学班进行分班保存，以备教研室存档和查阅之需。

从5年来的创新探索看，这个课堂辩论的开展，一是充分锻炼了学生对社会热点的关注和思考能力。5年中，我们先后选取了“科学技术的发展利大于弊/弊大于利”“经济全球化利于/不利于发展中国家”“中国的对外援助是/不是穷大方”“人工智能会/不会取代医生”“自媒体时代，我们离真相越来越近/越来越远”这样5个辩题在5个年级中开展辩论。由于这些辩题都是最切合当年时事热点的问题，所以学生在准备过程中就会大量地加以关注和思考。这种关注和思考度，会远远大于和高于他们纯粹听教师理论讲授时的结合所产生的关注和思考，收获就会大得多。二是充分锻炼了学生运用马克思主义辩证思维分析社会热点问题的能力。学生为了在辩论中有更好的表现，不仅会大量地查阅资料，深入了解热点问题本身的相关内容，而且会极尽全力地去运用马克思主义辩证思维对热点问题进行分析，以形成更有理论逻辑、理论深度和理论说服力的立场和观点来赢得辩论的成功。这样就使得他们运用马克思主义理论分析现实问题的能力，比仅仅写篇小论文所起到的锻炼作用大得多。三是会大大激发学生的学习主动性和积极参与性。由于上台参加辩论的人员不会提前固定，而是现场临时抽点，所以就促使每个学生都要去进行认真准备、主动参与。事实上，有很多同学都很希望能上台参加辩论，不仅为团队争光，而且也能让自己得到宝贵的锻炼和表现机会，所以学生的学习主动性和参与性被大大激发出来。四是会极大增强学生的团队意识、合作能力和集体荣誉感。由于该项活动是以总分15分计入学生的总成绩，而且是以小组得分计，即小组平均得分即为该小组所有成员的该项得分。所以，每个学生都会为了团队的成绩和荣誉去认真努力地准备、团结合作、认真表现，都不想成为拖小组后腿的人，所以这个过程就会极大地增强学生的团队意识、合作能力和集体荣誉感。如此以来，学生的主体性、主动性、积极性、参与性都完全被充分调动起来，学习获得感就会明显增强。

二、推行“我与马克思”感悟展示

学习“马原”不仅仅是要领悟马克思主义理论的博大精深，不仅仅是要学会运用马克思主义理论分析和解决现实问题，同时也要深刻感悟马克思的伟大人格和崇高精神，并以其为榜样，自觉学习，努力靠近。

马克思是全世界无产阶级和劳动人民的革命导师，是马克思主义的主要创始人，是马克思主义政党的缔造者和国际共产主义的开创者，是近代以来最伟大的思想家。无论是他胸怀崇高理想、为人类解放而不懈奋斗的人生经历，还是他不畏艰难险阻、为追求真理而勇攀思想高峰的执着精神，还是他为推翻旧世界、建立新世界而不息战斗的伟大追求，都会对青年学生思考自己的人生、理想、追求，在学习、生活中思考问题的角度以及分析问题解决问题的思维、方法等产生深刻的启迪。所以，课程组在马克思主义哲学部分即一至三章的内容讲授完毕之后，大概在第9周的时候安排一次课内实践教学，即由学生进行“我与马克思”的感悟展示。这一实践教学方式的具体操作是：

首先，课前准备。该工作在第6周进行，主要包括：第一，分好小组和选好相关工作人员。原则上继续采用辩论小组的分组、辩论活动时的主持人、计时员、计票员、监票员、照相人员。第二，讲解相关准备细则。(1)活动的目的：希望青年学生能通过对马克思的奋斗人生、伟大人格、历史功绩、崇高精神、光辉思想有所了解和学习之后，对自己的人生、理想、追求，在学习、生活中思考问题的角度以及分析问题解决问题的方法和思维等有所感悟和启示。(2)活动的形式：以小组为单位进行相关感悟或启示的展示。展示的形式可任意选择，微视频、书法、绘画、剪纸、手工、音乐、小品、情景剧等均可，每小组可以有两种及以上的不同展示形式。(3)活动的进行：活动当天，每小组可派2名以上的代表，也可全体同学上台展示，能清晰地解说出以下内容：本小组所感悟的主题；本小组所采取的形式以及形式与感悟主题之间的联系，即所采取的形式如何表达所感悟的主题。(4)采取微视频、书法、绘画、剪纸、手工形式展示的，均需在现场展示所做作品，并有详细解说。采取音乐、小品、情景剧形式展示的，均需进行现场表演。

其次，课中进行。该工作与辩论活动较为类似，主要包括：第一，任课教师需提前到教室做好相关安排，如：(1)安排计票员、监票员、计时员和评委到相应的位置坐好，并要求他们认真履责。(2)将上一次辩论结束后收回的打分统计总表发放给计票员，并交代清楚填写规范。(3)将具体评分标准发放给评委，并要求客观公正地进行评分。(4)落实好照相人员，并叮嘱其务必保存好照片，课后及时上交给任课教师，以备存档。(5)安排小组长上台抽签决定出场顺序，然后教师做好登记。第二，上课开始后，由主持人宣布展示活动开始，并主持整堂展示课。第三，教师务必在学生名单上记录好每小组上台展示的同学，以便必要时可适当考虑给予其酌情加分。因为，他们肯定比不上台展示的学生付出得更多。第四，所有小组展示完毕后，任课教师进行点评。

再次，课后工作。一是及时保存资料。任课教师需对所有活动资料包括评委的原始评分单、学生的所有物质类展示作品、现场录制的展示活动视频等，均按教学班进行分班保存，以备教研室存档和查阅之需。二是及时对辩论和展示这两次课内实践活动的总得分进行统计，将每个教学班排名一、二名的评为优秀小组。然后，安排2个优秀小组各推选出1名在本小组的两次课内实践活动中表现突出的学生。再然后，大概在11月底即课程结束后组织全年级的表现突出学生，赴红色教育基地进行参观学习，开展课外实践教学活动。5年来，课程组先后组织学生到过邓小平故居、朱德故居、张澜故居、广元苍溪红军渡开展课外实践教学，促进学生将理论与实践进行结合，加深对马克思主义基本原理知识的领会，增强对课程学习的获得感。

从5年来的创新探索看，这个展示活动的推行，一是极大地推动了学生对马克思的了解、学习和走近。因为他们只有通过大量地查阅资料、文献，观看纪录片、视频等，真正深入地去了解、学习和走近马克思，才可能真正引发内心的震撼和深切的感悟，也才可能通过一定的载体真实地展现出来，从而切实打动观众。否则，就只能是空洞无物的表演，不可能引发观众的共鸣。这当然就比纯粹听教师讲马克思的效果来得更真切、更深刻，学习的收获就会更显著。二是充分发挥了学生的潜能和才艺。因为要完成这个展示，不仅需要深刻理解和感悟马克思，还需要通过丰富、生动而且恰当的形式将这种感悟准确地展示出来，这就需要学生充分发挥他们的潜能和才艺。所以，每年在开展这个实践教学活动时都会有很多意想不到的新颖形式呈现出来，让大家眼前一亮。其中，诸如由同学出演不同角色拍成与马克思相关的微视频、用大米做成马克思恩格斯头像的手工、用十字绣绣出“为人类求解放”几个字、用短笛吹奏“国际歌”、以“资本”为主题的小品表演、关于马克思在欧洲参加革命活动的幽默情景剧、学生自创赞美马克思的诗词并由小组同学集体朗诵等形式，都给教师们留下了非常深刻的印象。凡是形式独特且又质量上乘的作品都由教研室统一收集保管，并作为教学改革成果定期在全校展出，受到学校师生的广泛好评。三是同样会极大地增强学生的团队意识、合作能力和集体荣誉感。因为该项活动与课堂辩论的得分计法是相同的，同样是以总分15分计入学生的总成绩，而且是以小组得分计，即小组平均得分即为该小组所有成员的该项得分。所以，每个学生都会跟团队一起齐心协力准备、团结协作、紧密配合、精诚表演。实践证明，这样的课内实践教学，成效远远大于教师一味的理论讲授。

三、安排“我读经典”并汇报读后心得

过去由于固定思维的局限，认为让学生尤其是医学生读经典是很难的事情，一是觉得他们可能读不懂，二是觉得医学生面临的专业课学习任务太重，没有时间也不愿意去读马列经典。所以，没有想过做让学生读马列经典的尝试。

可后来，课程组教师愈来愈发现在讲课过程中对马列主义引经据典的时候，学生其实是很感兴趣的，往往都会认真地跟着教师读，并能边读边理解。这就让课程组教师得到启发：可以尝试让学生去读读马列主义的经典原著。同时，也看到了中央电视台推出《朗读者》栏目后所产生的巨大影响力和极高赞誉度。于是，课程组决定在“马原”课教学中安排学生读一读经典、学一学原文、悟一悟原理、当一当朗读者，以达到用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践的目的。所以，安排学生在学习“马原”课期间，多多少少读一点马恩列的经典著作。然后，在课程学习即将结束即第12周的时候，安排一次课内实践教学：由学生进行“我读经典”的成果汇报，即通过各种形式展示读经典后的心得体会。这一实践教学方式的具体操作是：

首先，课前准备。该工作一般在开学初就要进行安排，以让学生有足够的时间去选择阅读的书籍和进行充分的阅读。然后，在第10周左右讲解活动的相关细则：(1)活动的形式：此项活动不以小组为单位进行，而是以个人形式进行。成绩以个人实际得分计算，满分为10分。(2)活动的进行：活动当天，由任课教师随机抽点学生上台汇报。凡是被抽到上台汇报的学生，必须现场朗读经典原文。朗读时，首先说明所读原著的出处。然后，朗读时可根据自己的理解，改成中国文言文、诗歌、散文、歌曲、英文等其他形式进行演绎。最后，简单谈谈对所读内容的理解。(3)每位同学上台汇报时间为5分钟，所以每个教学班可抽点15名同学左右进行上台汇报。(4)没有被抽点到台上汇报的同学，就提交一份800—1000字的读后感。(5)此项活动不再由评委组评分，而是由任课教师单独评分。

其次，课中进行。主要包括：第一，任课教师务必提前到教室，一是安排好计时员，落实好照相人员，并叮嘱其务必保存好照片，课后及时上交给任课教师，以备存档。二是现场抽点将要上台汇报的人员。第二，上课开始后，由主持人宣布汇报活动开始，并主持整堂汇报课。第三，每个学生上台汇报时，教师都做好相应记录，包括所读经典名称、具体选读的大致内容、学生朗读的形式、对经典的具体理解、其最后得分等。第四，所有学生汇报完毕后，教师进行点评。鉴于大多数学生是医学生，所以在点评时，主要以鼓励为主，给予学生充分肯定，适当指出不足即可。

再次，课后工作。一是及时保存资料，主要是活动当天的照片和教师自己的记录。二是教师进行总结。包括：学生主要阅读的经典书籍和主要采取的朗读形式，以便给下一年级的学生阅读做更为广泛的推荐；学生对经典的理解情况，以便给下一年级学生进行评分时能做到更为客观；学生关于此活动的相关建议，以便课程组进行更好的改进和完善。

从5年来的创新探索看，这个“我读经典”活动的实行，一是极大激发了学生读马列经典的兴趣和积极性。一开始在2014级、2015级推行的时候，有的学生还是呈现出了排斥和消极应付的心态，但后来随着越来越多的学生在汇报时表现出来的精彩朗读和讲解，学生之间进行口口相传，所以从2016级开始就逐渐有更多的学生愿意主动阅读并积极报名上台汇报，到近两年的2017、2018级就几乎是所有学生都乐意接受和参与这个教学活动了。二是充分发挥了学生的主体性。很多时候，不少学生对经典著作的选读都会出乎教师的预料，他们不随大流、不去跟班式地选读教师为其推荐的《共产党宣言》《在马克思墓前的讲话》《关于费而巴哈的提纲》《国家与革命》《资本论》等较为熟悉的经典著作，而是非常小众地去选择诸如马克思的《〈黑格尔法哲学批判〉导言》《论犹太人问题》《1844年经济学哲学手稿》《关于中国革命和欧洲革命》；恩格斯的《家庭、私有制和国家的起源》、列宁的《社会主义与宗教》《唯物主义和经验批判主义》《大难临头，出路何在》等。每每这个时候，教师们都会特别感动，因为充分领略到了学生们宽广的视野和独立的主见，充分感受到了他们所蕴藏的主体性。三是大大提升了学生对经典乃至马克思主义理论的理解。很多学生经过认真阅读之后，不仅深刻理解了经典原文的含义，而且能通过多样的形式进行演绎，同时还能进行诸多的延伸拓展思考。

总之，5年来，我们通过进行课堂辩论、“我与马克思”感悟展示、“我读经典”并汇报读后心得，这几项较为代表性的课内实践教学模式的创新，不仅在很大程度上消除了学生一学期从头到尾听理论讲授的审美疲劳，从而不时获得学生自己参与和主宰课堂的新鲜感和兴奋感。同时，更重要的是充分调动和发挥了学生学习的积极性、主动性、主体性和参与性，从而全面、深入地参与和融入课堂，深刻感受和体验学习的乐趣，使教学实效明显提升。可以说，在这些年实施的课内实践教学创新活动中，教师们时常都会被同学们所表现出来的积极、主动、热情、投入、专注、多才所感动，从而有更加坚定的信心和决心去推动“马原”课内实践教学的更深入创新，以争取更进一步提高学生学习“马原”课的获得感。