我国西部地区高等教育现代化与人的全面发展的关系研究综述

李萍萍

(西南大学 教育学部，重庆 北碚 400715)

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出关于国家治理体系和治理能力的现代化。现代化是中国现代建设绕不开的方向和道路，而人的全面发展是当代教育的终极目标所在，如何促使我国西部地区高等教育现代化与人的全面发展之间更为有效的承接不仅是当代教育的热点话题，更具有推动我国现代化建设的战略意义。以知网为依托研究该问题，对现有相关文献梳理分析可以看到，现有文献集中阐释了两方面内容：一是当代对高等教育现代化的认识；二是对教育现代化与人的全面发展的关系研究。研究学者们提出了不同的解释和方案，但针对西部地区高等教育现代化与人的全面发展之间的关系研究这一领域却较少涉及。因而，研究这一问题具有较强的现实意义和理论价值，能更好促进教育事业发展。

一、当代对高等教育现代化的认识

(一)高等教育现代化内涵

张海生从高等教育的功能、结构、系统、目标和高等学校职能等视角分析，着眼人的自由全面发展，关照社会发展与教育诸多现代化功能；指出高等教育现代化在于实现了教育的充分发展和均衡发展，能体现工作、信念和权力的动态制衡；侧重说明了高等教育现代化的时空承接、战略意义及其本身的独特性[1]。李勇认为高等教育现代化主要在教育信息化、教育治理及新时代教育思想等方面集中出现研究热点，未来教育现代化研究要适应新时代、新要求，改善研究方法[2]。陈杰指出现代化的高等教育主要是以人的现代化为核心致力于培养适应未来、改变未来的创造者[3]。综上，其内涵可理解为：立足人的自由全面发展，完成人才培养、科学研究、社会服务及文化传承与创新等现代化功能，实现教育的充分、均衡发展；在教育信息化、教育治理及新时代教育思想方面紧跟时代步伐，以人的现代化为核心致力于培养适应未来、改变未来的一代新人。

(二)高等教育现代化评价标准

张炜指出在推进高等教育向着现代化、高质量方向发展中应正确把握规模与质量、守正与创新、危机感与质量观的辩证关系，不断深化教育改革、提升培养能力、优化体系结构、坚持特色优势、对外开放办学，建设高等教育强国[4]。王少媛、刘丽通过研究改革开放以来我国高等教育体系结构研究成果，认为构建中国特色的社会主义高等教育体系是贯穿始终的研究主线，未来相关研究要做到聚焦高等教育现代化建设的核心要素、动力机制、顶层设计以及高等教育整体性与区域性关系等四个方面[5]。综上，其评价标准主要体现在培养能力、体系结构、特色优势、动力机制、高等教育顶层设计、是否对外开放办学、是否发展为高等教育强国，以及是否做到了立足社会主义实际，是否落实以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导这些评价标准上。

(三)高等教育现代化实践途径

了解高等教育现代化的发展状况是进行研究的前提，陈兴德认为中国高等教育受到近代以来的民族危机、文化危机而表现出文化焦虑现象，这种情形对中国高等教育现代化既是动力又是制约。面对当代中国高等教育复杂的生存环境，陈兴德指出要努力探索高等教育现代化的中国模式，应从文化自觉、文化自信、处理机制等方面着力[6]。赵晓芳、刘晓佩从褚宏启所著《教育现代化的路径》 深入思考教育现代化，认为第一要做到以史为鉴，利用已有理论基础和实践经验有序推动我国教育现代化；第二要坚持以人民为中心，将人的全面化发展作为最根本的力量；第三要有开放的眼光和国际视野，中西结合中合力推动我国教育的现代化发展[7]。

二、对教育现代化与人的全面发展的关系研究

(一)人的全面发展内涵

朱荣英从马克思对人的全面发展及其实践本质的早期探索出发，指出从个人角度看，人的全面发展意味着消除人的片面发展的负效应，促使人在实践中达到劳动与享受一致、存在与发展的统一，使之天赋与潜能、兴趣与才能、个性与自由均达到全面而和谐的发展。就个人发展与社会发展关系上看，社会的革新、开放、进步、发展与人的全面自由发展统一于无产阶级求得自身解放并解放全人类的社会实践活动中[8]。李俏基于马克思主义经典论述指出，人的全面发展即摆脱种族性、阶层性、区域性的桎梏，而人的发展从片面到全面的基本条件之一即全面发展教育[9]。综上，人的全面发展应从个人及其与社会的关系全方位看待，坚持人与社会的统一，通过全面发展教育实现人的全面化发展。

(二)教育现代化与人的全面发展的承接关系

1.教育现代化与人的现代化关系

张智认为当今中国公民的现代性处于转型期，从传统过渡到现代，人们的生活方式、行为方式、思维方式、价值观念方面的冲突和失范频现，人的现代化水平还需要与中国的社会主义现代化进程相适应[10]。张溪以马克思主义人学理论为指导,探讨了教育现代化与人的现代化的内在交互关系及研究现状；阐明教育现代化包括教育观念、培养目标、教育内容、教育结构、教育装备、教育师资队伍和教育管理等多方面的现代化；人的现代化既反映整个人类现代化的发展状况，又注重个人的现代化转变过程[11]。综上，我国研究人的现代化必须放在社会主义条件下，明确教育现代化与人的现代化的内涵、特点，着力研究教育现代化与人的现代化的相互关联。以教育现代化促进人的现代化，人的现代化反作用于教育现代化，使人的观念需要、素质能力和行为方式现代化，推动人的自由全面发展。

2.教育现代化与人的全面发展关系

金敬涛指出，教育现代化是社会现代化的必然要求和必然结果，立足马克思关于人的全面发展学说，从三个方面对教育现代化与人的全面发展进行探讨。首先说明人的全面发展是受社会条件制约的历史进化过程；其次要认识到人的全面发展与人的现代化的密切关系；最后教育现代化要立足社会主义初级阶段教育发展状况，处理好与现代教育、传统教育、域外教育的关系，重视高等教育现代化以助力教育现代化的整体进程[12]。因而，研究该类问题需要马克思关于人的全面发展学说等理论支撑，应充分认识到教育现代化是人全面发展的基本条件，人的现代化承接教育现代化与人的全面发展。

3.高等教育现代化中促进人的全面发展

卢晓中认为教育现代化的核心是人的现代化，人的现代化与素质教育的密切关系决定了教育现代化与素质教育存在内在的、本质的联系。高等教育现代化与人的现代化的关系仍是一个或然性的命题，大学素质教育要立足人的可持续发展，扎实综合素质，提升适应性与创造性，促进学生现代性要素的生成与增长，培养其现代素质[13]。陈杰以英格尔斯的人的现代化理论和认知科学的具身认知理论作为研究的理论基础，论证了高等教育现代化下大学生核心素养研究及培育的可行性，提出大学生核心素养是人类有效应对21世纪全球化、知识经济和信息化社会的高阶素养，主要包括关键能力、必备品格和价值观念的统整与融合等[3]。因此，要充分推动高等教育现代化，注重提升大学生综合素质与多方面能力，有效培育大学生核心素养，从而促进人的现代化并落实人的全面发展。

三、我国西部地区高等教育现代化与人的全面发展

(一)新时代西部地区高等教育现代化与人的全面发展的关系研究

在党和国家领导下，西部地区高等教育现代化与人的全面发展已卓有成效，教育现代化不仅成为连接社会现代化与培养新时代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的桥梁和纽带，也担当着促进教育公平的重要角色。比较、分析我国东中西部地区教育现代化整体发展状况，结合习近平总书记论“人的全面发展”，是探析新时代西部地区高等教育现代化与人的全面发展的必由之路。

高丙成认为经济发展状况与教育现代化水平相关显著，但教育现代化与经济发展之间的协调性还有待加强，我国所有省份教育现代化发展水平都有增长，西部地区增长较快，东部地区增长相对而言较慢；区域差异明显，西部地区教育现代化水平居东中部地区之间。高丙成坚持教育质量是教育现代化的核心，在提倡教育质量优质化的过程中既强调了教育质量对科教兴国、人才强国、立德树人的重要影响，也包含着对人的全面发展的人文关怀[14]。在杨天平系统梳理习近平论人的全面发展的相关研究中可见，习近平总书记从实现中华民族伟大复兴的角度考察了人的全面发展，着眼于全体人民的全面发展大局，指出教育要承担促进人的全面发展、为社会主义现代化建设服务的职责，提出缩小东中西部地区教育资源的差距，并强调在贯彻党的教育方针中要注意培养全面发展的人才，将人的全面发展植根于中华民族优秀文化传统，从而落实高等教育造就德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人的重大任务，赋予了人的全面发展思想以丰富的理论内涵和全新的时代特征，为西部地区高等教育现代化与人的全面发展的关系研究开拓了思路[15]。据此，新时代西部地区高等教育现代化与人的全面发展之间互为充分必要条件，西部地区高等教育现代化是促进人的现代化并实现人的全面发展的重要途径，人的全面发展依靠全面发展教育的同时又在促进西部地区教育现代化发展。因而，西部地区高等教育要有时代敏锐性并注重与区域经济发展之间的协调性，立足地区教育现代化水平与区域差异，重视教育公平和教育质量，不断加强高等教育现代化与人的全面发展之间的动态关联。

(二)对策

我国已经进入新时代中国特色社会主义阶段，步入到现代化建设的新定位上，而我国西部地区高等教育现代化与人的全面发展之间确还存在诸多问题。当前学术界的研究主要体现在高等教育现代化、教育现代化与人的全面发展两方面，针对教育现代化与人的现代化、西部地区教育现代化也有专门的论述，具有一定的前瞻性。这些研究的落脚点和侧重点主要在教育现代化或人的全面发展这两个大方向上，而关于西部地区高等教育现代化与人的全面发展之间究竟存在怎样的内在联系以及西部地区在这块已经发展到哪一步，如何因地制宜、因时制宜地通过西部地区高等教育现代化促进人的全面发展等研究相对较少，使得研究视野不够开阔；研究内容重复性较高但具体实践方案可行性低；研究方法比较单一，较少涉及质性研究。在此背景下关于我国西部地区高等教育现代化与人的全面发展的关系研究既适应了社会主义初级阶段基本国情，也顺应着新时代中国现代化发展趋势，是西部地区的教育与人的发展实践中的热点问题，具有极强的现实意义和理价论值。综上，此项研究应高度关注以上问题，充分探索西部地区高等教育现代化发展策略，发挥西部地区高等教育现代化与人的全面发展之间的相辅相成关系，最终实现人的全面发展。

一方面，教育研究者应着眼于西部地区高等教育现代化路劲探究。西部地区高等教育现代化能有效促进人的全面发展并进一步实现教育的充分、均衡发展，因此，为了促进人的全面发展和协调高等教育整体性与区域性关系，新时代西部地区高等教育应扎根现代化发展之路，探索符合区域特殊性的教育现代化发展路径。成媛认为西部地区教育现代化主要受自然条件、社会环境、教育发展模式的制约，且人力资源开发不够、科技创新能力不足，政府在教育、科技研究、人力资源开发等方面提供的公共产品和服务不够[16]，指出西部地区教育现代化发展指标体系应将“国际标准”和西部地区教育现代化过程相结合，建构包括教育规模、教育投入、教育质量、教育成就、教育管理的五个指标[17]，从而有效制定教育发展目标和规划。刘永雷、牛铮超围绕西部地区经济社会发展特点及教育发展历史，提出了实现西部地区教育现代化的六个对策：第一，探索西部经济社会发展相协调的教育发展模式；第二，重点发展基础教育、基本教育, 优先发展职业教育、民族教育；第三，提高人的素质现代化与人的全面发展；第四，教育信息化带动教育现代化；第五，健全西部地区教育现代化保障机制；第六，发挥政府与市场的作用, 逐步实现教育现代化均衡发展[18]。顾华详通过研究西部地区教育信息化推进教育现代化战略，提出了八个措施：第一，重视教育信息化的环境影响；第二，广泛应用信息技术；第三，引导学校用信息技术增强教学、科研创新能力；第四，落实西部地区教育信息化人才战略；第五，多渠道筹措资金，加大投入教育信息化推进教育现代化；第六，把握统筹规划，合理安排的原则；第七，西部教育信息化与教育创新相结合；第八，利用信息技术提高教育教学质量[19]。因此，研究西部地区高等教育现代化要具体问题具体分析，充分理解西部地区教育发展和地区经济的特殊性，重视教育信息化对教育现代化的促进作用，从教育发展模式、内容、方法、机制等多方面着手推动西部地区教育现代化，真正促进人的现代化和推动社会主义现代化。

另一方面，应充分发挥西部地区高等教育现代化与人的全面发展之间的相辅相成关系，进一步推动我国西部地区高等教育现代化并最终实现人的全面发展，建议如下：首先，从国家层面应继续实施西部振兴战略，提高西部地区经济发展水平，促进教育公平，加大对西部地区高等教育的财政补贴和政策扶持，注重全面发展的高等教育与人的全面发展的有效关联，健全考核监督制度，使用多种研究范式，鼓励教育研究与信息技术结合，从而建立健全关于西部地区高等教育现代化与人的全面发展的标准体系。其次，学校层面要准确把握国家社会发展的动态，深刻领会并贯彻党的教育方针，提高教育研究时代敏锐性，增强关于西部地区高等教育现代化与人的全面发展问题的自主研究，加大相关研究，积极扩充研究的深度和广度，形成具有效度的教育机制体制，并充分调动教师的积极性，加大东西部高等教育的联系合作，有效促进人的全面发展。最后，从大学生层面上来看，要充分实现自身的全面发展并以此反作用于高等教育现代化，因而大学生要学会主动提高各方面素质，自觉将个人全面发展融入国家现代化建设事业，配合学校的教育措施，发展核心素养，在全面发展过程中提升自己在现代社会的核心竞争力，立志成为符合国家和社会要求的德智体美劳全面发展的当代大学生。