信息技术支持下高中物理教学模式的转变

◇ 甘肃 徐克广 王 渥

新课程改革促使教学模式由传统方式向探究式转变,教学内容的呈现方式、教师的教学方式和学生的学习方式随之发生了巨大的变化．随着信息技术在教育教学中的深入应用,以学生为中心的教学模式得到逐步完善,课堂教学不再是教师的“一言堂”,学生得以开展积极主动的探究式学习活动,可以说,信息技术的应用极大地促进了课堂教学效率的提高．本文主要探究信息技术支持下高中物理教学模式的转变,研究二者整合的最佳方式,探寻高中物理课堂教学的有效模式．

1 基于信息技术的师生“角色”互换

传统的“灌输式”教学模式中,教师是教学的主体,学生在课堂上处于被动听讲的地位,对于学生的主体性和实践性多有忽视,学生所得的知识多来源于教师的讲述,对于课本外的知识和原理所知甚少,他们对于本就枯燥的高中物理知识自然提不起主动探究的兴趣,致使课堂效率低下．社会的发展急需教师改变这种教学模式,使培育的人才能助力社会建设．高速发展的信息技术有效促进了教学模式的改革．信息庞杂的互联网使得学生能够获取更多的知识,学习自主性得以增强,对于教材中的物理知识会产生自己的想法,教师要顺应学生的发展特点,在课堂上给学生提供展示的机会,变被动式学习为探究式学习,充分发挥学生的主体性．例如,在学习“牛顿第一定律”时,教师可在课前准备大量的相关资料,然后把课堂分为任务选择、分组学习和交流讨论三个阶段．在任务选择阶段,要求学生根据以往探究牛顿第一定律的方法,结合目前先进的技术手段,开展实验探究或计算机模拟实验;在分组学习阶段则把学生分为资料组、实验组和模拟组,充分利用教师提供的资料,各司其职、相互合作;交流讨论阶段是师生互动交流阶段,各小组展示成果、交流讨论遇到的问题,教师对学生的探究过程进行总结、点评,解决剩余问题．

在这样的教学模式中,学生是探究牛顿第一定律的主体,教师为学生布置学习任务、安排教学进程,充分发挥了学生的主动性,学生在课堂中掌握了利用现代信息技术辅助学习的技能．

2 基于信息技术的线上、线下交互教学

2020年暴发的新冠病毒肺炎给我们的生活带来了很大的影响,学校教育也受到了巨大冲击,特别是高中师生急需新的教学模式以保证教学活动的正常开展．信息技术在此时发挥了重要的作用,线上、线下交互教学模式在一定程度上保证了教学任务的完成．教师可充分利用钉钉、微视频、微信等通信工具和方式进行教学,在保证安全的情况下,使学生的学业得以正常进行,让师生意识到信息技术的不可替代性,也为教师的教学和学生的学习打开新的思路,师生之间的互动不再局限于有限的空间内．例如,在“能量”的学习中,教师可先为学生准备两个微视频:一个视频形象地展示什么是能量,通过网络上搜集的具体事例,阐述研究能量的意义;另一个视频用实际案例展示不同形式能量之间的转化,并讲解其遵循的守恒规律．基于两个微视频,让学生在课堂上追寻守恒量的研究方法,体会伽利略分析问题的精妙之处．

3 基于信息技术的教学情境

我们知道,物理学科涉及的抽象知识较多,很多理论知识的成立都需要特定的环境,如标准状态、真空状态等,这种理想化的情境很难在实际教学中实现,但信息技术不受时间和空间的限制,可以预设所需的理想状态,为学生物理知识的学习创设科学合理的教学情境．结合信息技术的教学情境更容易让学生理解所学的物理知识,掌握物理原理适用的范围,感受物理学家艰辛的科研过程,有利于树立正确的价值观,养成科学探究的精神．此外,基于信息技术的教学情境也更容易引起学生的兴趣,为学生提供现实生活中难以接触的事物,进一步增强学生学习的主动性．例如,在“自由落体运动”的学习中,探究自由落体运动的最佳状态是真空,没有粉尘、风、温度等外界因素的影响．教师可先让学生分组完成实验,学生在完成实验后发现探究结果与理论存在误差,在学生交流讨论找到原因后,可使用电教设备为学生展示真空状态下的自由落体运动．通过对比,学生可以完全掌握自由落体运动的本质和适用范围,有助于提高其应用知识解决相关问题的能力．

综上,信息技术的应用促进了高中物理教学模式的转变,有利于提高学生学习物理知识的主动性,增强学生的知识运用能力,让教师的教学过程和学生的学习过程更加高效．