个性差异教学模式在高中化学课堂教学中的应用

◇ 甘肃 王 海

随着教育改革的不断进行,高中化学教学也逐渐往素质教育与创新方式方向发展．本文依据笔者自身的教学实践,探究高中化学的差异性教学,将尊重所有学生的个性差异作为核心,致力于把学生的学习潜力激发出来,保障学生自身核心素养的提升．

教师要继承传统,充分尊重每位学生存在的个性差异,落实好差异性教学,努力把学生自身具有的潜力激发出来,提升高中化学的课堂教学效率．那么怎样在高中化学的课堂上开展差异性教学,是化学教师需要面对的一项重要课题,笔者根据自身的教学经验,提出几点相关的建议,希望给大家带来帮助．

1 鼓励独立思考,尊重存在的差异

差异性教学的前提就是要尊重学生之间存在的差异,让差异性教学能够和“最近发展区”这一理论相互结合,将“学生发展”作为主线,制订相应的任务与要求,使每一位学生借助自己的独立思考,可以在自己当下的基础之上“跳一跳”,让每位学生都可以在探究中建立起对学习的自信,最终可以有所收获．独立思考,不只是教学的需要,同时也是对于学生自身差异充分的尊重,使学生能够由自身的角度出发,依据自己的认知进行思考、分析与推理,保障学生综合发展．例如,在进行“电极反应”的学习时,教师依据学生对于原电池原理的理解程度,在尊重学生自身的差异性这一基础之上,运用提问的方式,要求学生进行独立的思考．在课堂上提问:依据自己对于“原电池”的认识,试着写出“Zn-Cu、H2SO4”电池中产生的电极反应．部分思维比较敏捷的学生能快速写出电极反应;思维能力一般的学生能从电子得失方面进行思考,借助自己所学过的知识进行分析解答．在完成独立思考后,大部分学生发现了氧化还原反应和原电池内电子转移存在的关系,归纳出了相应的解题方法:1)写出原电池中电极的总反应;2)借助双线桥解析,寻找氧化剂和还原剂;3)写出电极反应,将氧化剂作为正极,还原剂作为负极;4)验证转移的电子数是否守恒．对有关知识进行回想,让层次不等的学生可以在相同的起跑线上,促使每位学生自身的认知能力得到提升．

2 开展合作学习,做到思维互补

学生间存在差异的原因,通常是由于思考问题的角度有所不同,在合作交流的过程中,学生可以由局外人变成学习的参与者,可以说出自己所看到的、想到的,学生间可以相互进行补充,一同进步．例如,在进行“燃料电池”这一知识的学习时,学生对于原电池存在的原理已然有了一些了解,知道氧化还原反应和电极反应间存在的关系．教师应该将“氢氧燃料电池”作为案例,要求学生相互交流并书写在碱性电解质溶液条件下燃料电池的电极反应．学生A 写出:2H2＋O2＝2H2O;学生B根据总反应实施双线桥的分析得出,H2失去了电子,即负极的反应就是H2－2e－＝2H＋;学生C:产生的H＋无法在碱性的环境中存在,会和溶液中的OH－产生反应,所以负极反应是这样的:H2－2e－＋2OH－＝2H2O．这样学生之间你一句,我一句,该问题就逐渐展开了,学生亲身感受知识系统产生的整个过程,让思维进一步获得改善与修复,建立起科学且严谨的知识体系,做到共同提升．

3 针对学生差异,开展变量教学

合理的练习可以使学生的思维得到很好的锻炼,能让学生做到对于知识的熟练运用．由于学生之间存在着差异,所以设置的练习也需要有一定的差异．例如,在完成原电池的学习后,学生对于这一知识的掌握情况并不相同,如果要让学生提升到一定高度,教师就需要展开必要且反复的练习来推动学生学习水平的提升．在课堂练习时,可以布置以下设计原电池的任务:1)将镁、铝作为电极,稀H2SO4溶液作为电解质;2)将镁、铝作为电极,稀NaOH 溶液作为电解质;3)将铜、铁作为电极,稀H2SO4溶液作为电解质;4)将铜、铁作为电极,稀HNO3溶液作为电解质．在练习过程中,学习能力一般的学生会仔细分析这些反应,然后写下每个电极反应;学习能力强的学生可以顺利地写出电极反应,还可以进行归纳总结．在这样的比较练习中,让学生自身的思维得到了提升,学生能在差异中寻找共性,产生“你追我赶”的学习态势,实现最佳的学习状态．

差异性教学并不是单纯地追求差异,是要用“求同存异”这一态度去对待的,不只是应该尊重学生自身的思维方式,还要使学生有一定的收获．