高中英语词汇教学有效策略探微

林家月

摘   要：词汇量的大小对于学生英语学习和能力的提升，起着不可小觑的作用，词汇的重要性不言而喻。传统的词汇教学停留在音、形、义的掌握的层面，忽视语言的实践性、忽视兴趣的激发、忽视词汇教学的有效性探究。鉴于此，笔者结合高中英语教学实践，对词汇教学有效策略问题进行分析和研究，以期对一线的教师的教学起启发和借鉴的作用。

关键词：高中英语;词汇教学;策略

《高中英语新课程标准》以及英语教学大纲都明确指出高中毕业生应掌握不少于4000个单词、600条固定用法，现行的牛津英语教材中每一单元要记住的词汇量都很大，让多数学生望而生畏。教学实践中也发现，学生的积累的词汇量较少，能学以致用的词汇更微乎其微，其主要原因，除了缺少语言环境之外，教学的方法的落后，也是不可小觑的主要方面。鉴于此，探究词汇教学的有效途径，成为我们高中英语教师的主要任务之一。下面，笔者将结合教学实践，对如何进行词汇教学，提升词汇教学有效性的问题，谈几点粗浅的认识，与同仁们分享交流。

一、运用趣味教学，激发学生单词记忆的兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生记单词的兴趣，帮助他们养成记单词的习惯是提升词汇学习效果的前提，也是提升学生记单词能力的基础。为此，词汇教学时，教师应从激发兴趣入手，运用趣味教学，激发学生记忆单词的兴趣，提升词汇记忆效果。

趣味教学在词汇教学中运用，一般指实物、图片、肢体语言的运用，也包括歌曲、故事等的运用，都可以让词汇减少枯燥性，增加趣味性，从而激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让词汇的以及更深刻。

如实物、图片等在词汇教学中的运用，有坚实的理论基础。Nation 指出学习者学习时，要经历三个心理历程，即Noticing、retrieval和generation，也就是“注意”、“回忆”和“生成”的过程。而实物、图片等的运用，就可以有效引起学生的有意“注意”。如必修二Unit2中的单词camel等的教学时，借助于PPT为学生呈现“非洲主要动物的分布图”，借助于图片，既有助于学生对课文的理解，拓展学生视野， camel等的词汇引起学生的注意，提升记忆效果。

此外，相关的研究也表明，最高效的记忆时间是课件、睡前、饭后以及一些零碎的时间。这就要求我们鼓励学生运用一切可以利用的时间记忆单词，鼓励他们不仅记忆教材中的单词，也记忆课后阅读中遇到的新单词，为了促进学生养成记忆的好习惯，激发学生记忆的兴趣，教师可以定期举办词汇大赛活动，以趣味活动的开展，调动记忆的热情，从而提升词汇教学效果。

二、改进记忆方法，提升学生单词记忆的效果

多数高中学生在记忆单词时，仍然采用死记硬背的方法，将单词的发音和字母、字母组合剥离，是记得快、忘得更快的主要原因。作为学生的引路人，教师应引导学生并帮助学生找到良好的记忆方法，提升词汇记忆效果。

首先，引导学生根据发音规则以及音节的划分而记忆，摒弃机械的字母拼读的记忆方法。以adventure的教学为例，教师应给以记忆方法的指导——划分音节，将这个单词分为ad--ven--ture三个音节，这样的记忆可以收到事半功倍的效果。

其次，引导学生通过区分近义词、反义词、形近词以及根据构词特点等记忆，通过这些方法的指导，提升单词记忆效率，降低单词记忆的难度。如flashlight的教学时，渗透“合成词”的构词法，通过拆分单词的方法而记忆，flashlight= flash+ light，再将两个熟悉的单词合起来，大大提升了学习效果。

再者，引导学生寻找词根的方法，再融入相应的构词法知识而学习单词，单词的记忆不再是问题。以uncomfortable的教学时，引导学生根据已有的构词知识un-开头表示否定意义，是“非”、“不”的意思，可以断定uncomfortable是comfortable的反义词，而comfortable中，-able又是形容词词尾的标志，comfort就是这个单词的词根，只要记住这个词根，uncomfortable的记忆也节省了时间，降低难度，提高记忆效率。

教学中，教师不断渗透构词法等相关知识，学生就会找到适合自己的记忆方法，并逐渐养成自主记忆的好习惯，不断扩大词汇量，发展语言能力。

三、运用联想和搭配，促进学生语言学习的正确性

对词汇进行联想和搭配，可以有效提升语言的复现率和分布面，促进学生语言学习的准确性和地道性。为此，英语教学中，教师应引导学生运用联想和搭配，以动词、名词等为核心的特点，引导学生进行联想，提升学生词汇记忆的效果的同时，也有助于学生思维品质的提升。

首先，引导学生以动词为中心轴进行联想搭配。以supply的教学为例，先让学生知道这个单词的基础意思——“供应”、“提供”，再引导学生联想出“为某人供应……”的表达supply sth. to/for sb. supply sb.with sth.這样，联想法记忆，提升词汇的复现率，加深记忆印象。

其次，引导学生以名词为中心轴而联想、拓展。以letter（信）的教学为例，引导学生由“信”这个核心词，会联想出与之相关的短语，如write letters 、post letters、send the letter等，再有“寄信”联想出信封envelope、地址address、邮票stamp等。

词汇的搭配与联想有助于学生扩大词汇量，有助于学生思维的发展，有助于提高语言运用能力。

词汇是语言学习的三大要素之一，丰富的词汇量，是学生听、说、读、写活动顺利开展的基础，词汇困乏，语言活动难以开展。高中英语教学中，应高度重视词汇教学，从方法上加以引领，从兴趣上加以激发，帮助学生解决记单词难的问题，学生掌握了良好的方法，养成记单词的习惯，激发浓厚的兴趣，才能不断丰富词汇量，英语教学才能事半功倍。

参考文献：

[1] 卢姗珊，楚会锋，丁月琴.   联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].延边教育学院学报. 2011（04）

[2] 屈武刚. 高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J]. 中学生英语（高中版）. 2014（06）