初中语文情趣化阅读教学探究

彭望

摘   要：新一轮的课程改革明确了“生本教学”的理念，因此，在初中语文阅读教学中，如何培养初中生良好的审美情趣与综合素养，成为了当前语文教师所关注的问题。在本文中，笔者结合了当前的实际教学情况，提出了相关的教学策略，希望能够为促进初中语文情趣化教学提供一些帮助。

关键词：初中语文;情趣化教学;教学策略

傳统的填鸭式课堂教学过程乏味，不能够激发初中生的学习兴趣，极大程度限制了初中生语文思维的拓展和审美能力的提升。在新课改背景下，教师要积极体会情趣化教学的内涵，通过创设课堂情境、增加师生互动等方式，激活初中语文情趣课堂。

一、创设课堂情境，激活学生的审美情趣

情趣化阅读教学离不开兴趣的引导，而生动的教学情境往往能让同学们产生身临其境的感觉，在不知不觉中将同学们的注意力集中到文章当中，深化学生对文章内容的体会。在进行情境教学时，教师可充分发挥多元化的现代教学设备的优势，利用多媒体课件、互联网等方式营造出视听结合的教学氛围，激发同学们的学习兴趣。结合色彩鲜明的图片、情感丰沛的影视作品开展阅读教学，能够有效加深同学们对于文章内容的感知，促进其审美能力的发展[1]。

在人教版九年级语文下册《山水画的意境》一课中，教师可借助多媒体课件这一方式来对课文的内容进行展现。比如，在文章中“意境是山水画的灵魂”一句中，为了让同学们深刻理解“意境”的内涵，教师可利用多媒体课件播放《江帆楼阁图》、《游春图》、《江干霁雪图》等等。通过欣赏优秀的山水画作品，让同学们领略作者高雅的艺术境界，从而激活同学们的审美情趣，加深其对于抽象艺术的分析和鉴赏能力。

二、进行课堂提问，活跃学生的语文思维

课堂是阅读教学的主战场，进行有效的课堂提问，不仅能够拉近师生之间的感情，还可以拓展学生的语文思维，提高课堂的教学气氛。在情趣化阅读教学过程中，教师针对文章内容进行深入的提问，能够加深学生对于文章阅读的理解能力和感悟能力，满足学生对于问题的探究心和好奇心[2]。由于初中生的社会阅历和理论基础并不丰富，因此在提问过程中，教师要将教材内容与生活实际紧密结合，控制问题的难度和深度，以免打击学生的学习积极性。

比如，在人教版七年级语文下册《黄河颂》一课中，在课堂导入环节教师提出问题：“本篇课文的题目《黄河颂》，哪一个词是最关键的？”经过通读全文，同学们得出答案：“老师，是‘颂’一词。”教师接着提问：“本首诗共分为朗诵词和诗歌两部分，朗诵词在本文中起到了什么作用？”经过教师的引导，同学们重新精读了一遍课文，并结合相关的课外辅导资料，得出了答案：“老师，在这首诗歌中，朗诵词起到了提纲挈领的作用，不仅把黄河的性格概括了出来，还把后文的唱词引领了出来。”在教师的提问下，同学们的语文思维得以拓展，对于文章所表达的情感和思想有了深入的体会。

三、开展实践教学活动，强化学生的学习体验

传统的初中语文阅读教学手段单一，同学们在课堂上的积极性往往不高，教师照本宣科的在讲台上将，同学们则在讲台下各学各的，学习体验极差。在进行情趣化阅读教学时，教师要明确阅读教学的情感目标和认知目标同样重要，并通过实践教学的形式，促进学生积极融入到阅读当中，寓教于乐，在实践活动中深化学生的思考[3]。同时，初中时期的学生正处于想象、创新、思维等多方面能力的最佳发展阶段，教师进行实践教学时，要充分把握这一特点，通过主题辩论赛、语文小剧场、主题诗朗诵的活动，强化同学们的学习体验。

在学习人教版七年级语文下册《阿长与山海经》一课时，为了让同学们切实体会作者鲁迅对“长妈妈”的怀念、赞美和同情的复杂感情，教师可以小组为单位，组织多种形式的教学活动。比如，教师安排小组的成员利用所学的语文知识，针对课文原文改编出配套的表演剧本，并安排两组的小组成员进行演练，在表演的过程中让同学们体会作者与“长妈妈”之间的深厚感情。对于表演天赋不佳的同学来说，教师可让他们根据课文中的思想感情进行拓展创作，以诗朗诵的形式来表现作者对“长妈妈”的挂念、赞美之情。

四、革新评价模式，提高学生自主学习积极性

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，语文科目具有很强的人文性，每个人都能够在阅读文章的过程中体会到不同的思想感情，因此，语文阅读评价模式也不能是单一、刻板的。为了良好的发散学生的语文思维，促进学生语文学习自信心的培养，教师不仅要对学生课前预习、课后作业完成情况进行评价，还要对课上的表现进行多元化评价。

比如，在学习《背影》一课时，教师不仅要对同学们的预习情况进行评价和打分，更要注重学生在课堂上的表现。在课堂提问环节，有的学生踊跃举手回答问题，而有的同学则默默不语，教师则可以用积极的评价话语来增强学生的答题信心，进一步增强师生互动。比如，学生在阅读“我便进来坐下，我的眼泪又来了”一句话时，有的学生提出质疑：“老师，作者已经是二十岁的男子汉了，为什么总哭呢？”针对学生明显偏离课堂教学内容的提问，教师不能够进行批评，而是要以积极的态度回应，通过引导学生回归课文，深入阅读，让学生感受到作者与父亲之间浓浓的父子深情，加深学生的情感体验。

阅读教学是语文教学的核心内容，教师只有不断的提升自身的教学手段，才能够让学生在阅读的过程中体会到语文学习的趣味，并深入发展学生的语文创造才能。因此，教师应牢牢把握“以人为本”的教学理念，通过游戏教学、情境教学、创新评价模式等等方式，丰富语文阅读教学手段，促进学生语文核心素养的发展。

参考文献：

[1]曾淑娥.论初中语文课堂教学中如何提高学生的阅读理解能力——以八年级教材为例[J].亚太教育，2019（10）：83.

[2]丁翔.培养核心素养  升华阅读教学——初中语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：57-59.

[3]綦佳.观照核心素养培养的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：76-78.