构建扎实灵动的小学数学课堂

马艳婷

摘  要：小学数学是学生认识数学知识，了解数学世界的关键学习内容，小学数学教师应该借助丰富的教学内容，来提高学生的学习效率。本文就小学数学教学情况进行了初步分析，并提出了几点教学策略。

关键词：小学数学;课堂教学;教学策略

一、引言

数学在小学生的数学素养培养方面的贡献已经十分明显，教师应该仔细思考数学教学与数学教育理念之间的联系，从而引导学生在愉快的学习氛围下探索未知问题[1]。小学生的好奇心强，对未知现象的奥秘具有好奇心，教师完全可以把握学生的学习认知规律，通过学生感兴趣的数学活动，来提高学生的学习兴趣。同时，教师还可以设计一些自主探究的数学项目，来引导学生探究科学知识原理，发展创新思维。小学数学课堂教学创新离不开学校的管理和教师的教学引导，数学教学资源的开发同样离不开数学教师的积极参与。教师完全可以依托于数学教学内容、数学教学方法来提高学生对数学的认识。小学数学是一门以生活实际为基础的课程，而扎实灵动的课堂教学氛围可以在一定程度上提高学生的数学学习兴趣，培养学生科学严谨的求学态度[2]。因此，新课改背景下，小学数学教师应该积极创新数学课程设计内容，鼓励学生高度参与数学学习活动，从而更好地培养学生的数学素养。

二、小学数学教学情况

目前，小学数学教学资源是较多的，但是质量却层次不齐。多数学校能够设计出适合小学生学习的小学数学方案，但是由于学校的办学情况不同，数学资源情况各有不同。教师在设计数学内容时，没有充分考虑数学教学内容设计的规范性，更没有深入剖析数学对不同学习基础、学习爱好学生的影响[1]。小学数学设计的效果多取决于数学教学内容的质量，而数学教学实施的效果取决于学生的普遍参与度和教师的教学引导效果。同时，教师在设计小学数学课程时，往往忽视了教学引导过程。教师只是让学生自主选择不同的数学题目进行探究，却没有针对性的培养学生的学习兴趣。其次，教师在实际数学教学过程中，没有根据学生的实际学习情况，为学生提供丰富多样的数学学习资料，打击了学生的学习热情[2]。另外，现有的小学数学教学工作开展时，学生的数学思维能力差，当学生遇到数学应用问题时，很少运用数学思维解答题目[3]。教师在日常的教学工作中，只是让学生分别学习了数学公式、定理、模型，而没有让学生综合运用数学思想快速解题。学生的数学思维能力较差，学生在实际习题训练过程中，没有快速选择合适的数学知识原理解决具体问题的方法。学生在数学问题分析过程中，没有养成较好的解题思路，进而导致遇到数学应用问题时没有突破口，做一步算一步的思维模式严重阻碍了学生数学思维能力的提高。

三、 小学数学教学策略

素质教育背景下，小学数学教师不应该再只是看重学生的数学学习成绩，而是应该让学生在学习数学知识的过程中发现并发展自己的学习兴趣。小学数学教师不仅要让学生在学习数学的过程中认识数学知识规律，还要让学生在愉快的学习的过程中养成数学学习习惯。

（1）创新数学教学方式，训练学生的数学思维

小学是学生建立对数学知识认识的重要时期，教师应该做好教学引导，让学生在愉快的学习过程中体会数学知识的重要性。学生只有不断地提出问题、发现问题，才能够解决问题，训练自身的数学素养。教师要结合最新的教育教學策略，比如采用线上教学与分层教学结合的方式开展教学工作。比如在小学数学《加减公式》的教学过程中，教师可以注重学生的差异性，将学生分为三个层次，为学生提供有针对性的线上教学指导。教师要分别制作三种难度的习题训练题目，让学生先观看线上教学微视频，然后再自由选择练习题目，自主完成相关习题。一是针对成绩比较好的学生，在课后习题训练时练习加减公式相关的基础题、中难度题、综合性强的题目等，进而提高学生的自主探究学习能力。而对一些基础知识掌握较好，但是成绩在中等，没有明显进步和提升的学生，教师可以让学生注重基础题和中难度题目的理解学习，提高学生的问题分析能力。最后，教师可以要求基础知识掌握不好的学生，先注重加减公式基础知识的学习，并做基础题目的练习，然后再逐层次提高学生的知识理解能力。教师将线上教学与分层教学相结合，可以更好地提高学生的学习积极性，训练学生的数学思维。

（2）结合课堂提问，提高学生数学方法思维能力

教师应该积极挖掘内容丰富的数学教学资源，并根据学生的实际情况设计多种类型的数学教学内容，从而更快地提高学生的学习兴趣。教师可以鼓励学生结合具体问题选择数学思想方法，发现数学思想规律、题目之间的应用，养成系统思维。教师可以引导学生结合生活中的数学方法解题思路，来提高学生对模型的感知能力。比如在平均数的数学思想教学过程中，教师可以引导学生分析班级中学生的身高的平均数。教师可以让学生分析班级内所有的男生和女生人数，并对每位同学的身高进行测量，从而让学生掌握平均数的求解办法。同时，教师还可以鼓励学生在学习中积极思考，为学生提供一个自主探究学习的机会，分层次提高学生的学习水平。教师还要让学生分析数学问题的本质，进而掌握数学模型求解的办法。比如教师可以提出问题“小明、小红、小花分别有五元钱、十元钱、十五元钱，三位学生想将所有的钱平分，然后去购买喜欢的物品”，教师可以让学生思考三位学生每人应该拿到手多少钱，然后再让学生思考去购买哪些商品。学生在分析生活中的数学问题过程中，还掌握了平均数的求解方法。教师可以让学生画出数学方法解题思路，然后直接推理得到数学答案。在学生遇到类似生活问题时，就会逐渐理解平均数的求法。课堂提问可以帮助学生更好地认识数学思想，并引导学生找到自己掌握不牢固的知识点。教师要把各种类型的数学模型解题思路作为教学的案例，帮助学生快速进入课堂活动环节。

四、 结语

在小学数学课堂上，有效的教学方式可以帮助学生更好地认识数学知识的本质，进而使得学生掌握数学观点方法并建立对数学知识的理性认识。教师应该仔细分析小学生学习过程中遇到的实际问题，并帮助学生挖掘解题方法，发现知识点背后的数学规律，提高小学生的自主探究能力。

参考文献：

[1]王维东. 构建扎实灵动的小学数学课堂[J].学习与科普，2017（04）：210-211.

[2]梁连斌.构建扎实灵动的小学数学课堂[J].教育：英文版，2018（11）：139-139.

[3]刘秀文. 构建扎实灵动的小学数学课堂[J].考试周刊，2019（10）：34-35.