“稚化思维”教学让小学数学课堂更加精彩

季园园

摘  要：在当前如火如荼的新课改进行过程中，越来越多的家长开始重视学生的素质教育。但是由于长期的传统教育模式的影响，很大一部分教师还不能适应新课标的要求，所以根据这种情况小学数学教师要稚化自己的数学教学思维。

关键词：换位思考;逐步引导;热情鼓励

所谓稚化思维，也就是小学数学教师要把自己融入到学生中，了解学生的内心心理，了解学生的感受。教师不再以指导者自居，而是努力的走到学生中把自己的思维与学生同步，根据学生在这个年龄阶段的特征来进行数学课程的讲授，从而提高教学效率。稚化思维教学模式是当下新教学方式中比较突出的一种，无论是对于教师自身还是学生来讲都有利于加深其数学知识的掌握程度。

一、学会换位，想学生所想

由于年龄问题，学生和教师在思考问题上必定会有很大的差异，所以在稚化思维下，教师要学会换位思考问题，不以自己的意愿来讲授课程，从而更好地了解学生的想法，从学生的立场上找出问题所在，而不是把自己的想法强硬的加在学生身上，这样才能更好的有针对的采取解决措施，帮助学生解决问题，通过一步步的引导学生，加深其对数学知识的理解。

比如，在教学《解决问题的策略》一课时，首先，教师可以给学生出一道具体的题目，比如有10元钱，1支铅笔1元，1支钢笔2元，让学生自己分配应该怎样购买。然后，教师让学生自由回答，或者是和其他学生讨论。有的学生都买成铅笔;有的学生买4支铅笔，3支钢笔等;还有的学生觉得可以都买成钢笔。

置身在学生角度思考问题，以学生的想法来开展课堂，不以自己为主导是稚化思维最根本的理念，这样可以使课堂氛围更加和谐，同时也能使教师更清晰的了解学生的想法，这对于小学数学的顺利开展是极为有益的。

二、逐步引导，释疑解疑

小学阶段正是养成各种能力的阶段，并且对于学生今后的发展有着深远的影响。所以教师在教学时不能把答案直接告诉学生，这样不利于其思考能力的培养，只会造成学生在思考上的惰性，因此教师要站在学生的角度，考虑其在遇到类似的问题时的想法，并根据其疑难点，通过逐步的引导，让学生自己找出问题的答案，这样才能使学生有更深刻的印象，遇到类似的问题能够自主解决，锻炼学生思考问题的能力。

比如，在教学《分数的意义和性质》一课时，首先，教师询问学生“我们生活中有没有用到分数的地方呢，分数是不是可有可无的呢？”学生们第一反应就是会觉得分数应该用不到吧，即使是花钱买东西也是小数，其实这样看来学生并没有理解小数和分数的关系。然后，教师例举相关的例子，如给树木施化肥，必须控制化肥的用量，否则多了会把树木烧死，少了树木得不到营养，这样会影响果子的成长，在用量的把控上需要用到分数。接著，教师继续让学生想一想还有哪些事情用到了分数，学生会觉得做饭放的调味品以及与小伙伴分东西都要用到分数，学生的思维这样就会被逐渐拓展开，而且根据分苹果的情景再引出分数与小数的关系学生也就更好理解了。

学生由于阅历、知识问题，对于一些问题很难理解，逐步引导，是把这些复杂的问题分解成几个较为容易的问题，从而让学生更易接受，一步步的让学生理解直到学生最后自己解决疑难，这对于学生思维能力的发展很有帮助。

三、及时鼓励，允许犯错

学生毕竟知识储备量有限，回答问题时想法不全面或者想法是错误的完全可以理解，所以教师不能要求学生像一点错误都没有。在学生回答问题错误或者是对某个问题理解上有偏颇时，教师要理解学生在这个阶段的特点，允许其犯错，并对学生及时的鼓励，帮助学生建立信心，让学生一直以积极地态度学习数学，而不是大加批评，否则只会影响学生的学习。

比如，在教学“统计表和条形统计图”的知识时，首先，教师给学生规定统计对象，确定统一的统计标准，如我们所在班级男生有多少人，女生有多少人，是男生人数多还是女生人数多一些。其次，教师让学生根据统计的数据绘制统计表和统计图。其中会涉及一些较大的数据，所以在制图过程中，可能会出现一些数据的偏差，但是面对不同的偏差，教师引导学生思考这些偏差出现的主要原因有哪些，最后，教师让学生彼此对比自己制作的统计表、统计图，找出其中的差错，教师再对此次课程做出总结，表扬数据准确的学生，鼓励提出问题的学生。

小学生目前的心理还是很脆弱的，非常希望得到教师的肯定。倘若教师此时对犯错误的学生严厉批评，会对学生造成心理上的影响，甚至是对数学这一学科、对教师产生误解，而这会影响其后续的数学学习。

总而言之，在新形势下，小学数学教师就要以新的教学方式进行数学的讲授，不能再沉迷于过去的自己是权威的想法中，只有与学生打成一片，思学生所思，想学生所想，把自己与学生之间变成不单单是师生更是朋友的关系，才能使小学数学课堂呈现出更精彩、和谐的一面。

参考文献：

[1]王海林.小学数学教学中全面发展学生思维能力分析[J].科技资讯，2020，18（30）：155-157.

[2]尚盼盼.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：223.

本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题《小学数学“稚化”思维教学策略研究》（2019JK13-L194）阶段研究成果。作者为课题核心组成员。