浅谈高中语文阅读教学策略

乔英丽

摘 要：随着新课程教育改革的不断发展，高中语文的教学也要紧跟时代的潮流，改变原有传统的教学方式来提高教学的质量，增强学生的核心素养。阅读教学是高中语文课程中十分重要的组成部分，教师对学生进行阅读的教学培养能够对学生的语文思维能力和语文构建能力产生重要的积极作用。因此，高中教师应当意识到高考考试的发展趋势及阅读学习对开发学生思维能力的意义，在语文教学中重视阅读教学，提升学生理解能力及语文综合素养，养成终身阅读的习惯。

关键词：高中;语文;阅读

高中阶段是学生思维发展与能力提升的关键时期，在这一阶段的学习过程中完成不同类型的文本阅读，是提高学生阅读理解能力的重要方式。因此，语文教师要积极开展阅读教学活动，锻炼学生的阅读能力。并且，也要对课堂教学方式进行优化，提高语文阅读教学的效率，促进语文课堂教学质量的提升，为学生未来学习发展奠定良好的阅读基础。

一、高中语文阅读教学现状

1.功利化教学

应试教育导致教师在教学过程中一味地灌输知识，并未思考学生综合素质发展及学生学习需求。在教学上以题海战术及死记硬背的机械式学习模式为主，忽视学生知识面的进一步拓展，不利于培养学生阅读能力及理解能力。教师并未根据学生需求选择课外书籍，也未指导学生正确阅读，导致学生在阅读过程中缺乏目标，机械应对教师布置的阅读任务。学生阅读一般在自习课展开，若阅读方法不正确，在阅读时溜号走神，便容易阻碍其他各个科目的学习。

2.忽视作品内涵

高中语文阅读教学中，教师需要让学生在阅读文章后理解及体悟文章内涵，文本解读过程中，凸显学生主体地位，教师处在客体进行评估，主体与客体以文本内容进行对话，使主体获得丰富情感体验。文本阅读过程中，主体及客体存在差异，学习能力及理解能力各不相同，因此，教师应当发挥主导作用，引导学生解读作品内涵。但实际教学过程中，教师过度依赖教材，缺乏对学生探究能力的培养。而且，教师容易忽视学生个体差异，让学生学习结果保持一致，若学生对文本解读存在偏差，教师无法正确引导，否定学生独立见解，便容易导致阅读教学同质化，抑制学生创新思维发展。

3.阅读模式单一

高中生在阅读文章时喜爱阅读情节曲折、故事丰富的内容，对文章布局构思、遣词造句等研究不足。多数学生对阅读学习要求不高，停留在字面阅读，深度阅读程度不足，无法从作者的角度思考问题。在阅读中，没有激励机制，学生阅读后教师很少检查及监督，部分教师阅读指导停留在口头，没有对学生展开积极鼓励。部分教师在课堂上要求学生开展广泛阅读，但并未给学生设计明确的阅读目标，导致学生随意阅读，难以培养学生良好的阅读兴趣。新课标将高中生课外阅读摆在显著地位，给学生阅读学习带来全新的挑战。加强高中生课外阅读指导同样是高中语文教师应当重视的教学环节。

二、高中语文阅读教学策略

1.创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

阅读过程不仅仅是学生完成学习任务、提高自身成绩的方式，更是拓展自身视野的一种途径，在阅读不同文体、不同内容的文章时，学生的理解和感悟不同，体验也有所差异。高中阶段正是学生各方面思维发展与价值观念形成的关键时期，接触什么类型的阅读会对学生这方面产生一定的影响。高中学生接触的文本阅读可以分为课内阅读与课外阅读两部分，高中语文教学通常是引导学生完成课内阅读，作为启发学生完成各项阅读任务的重要内容，通过课内阅读来提高学生的阅读兴趣，进而使学生能够自觉将课内阅读延伸到课外，是拓展学生视野的重要方式。教师可以根据阅读文本的主要内容、题材和文章主题，采取创设情境的方式，调动学生参与阅读的积极性，从而达到培养学生阅读兴趣的目的。

2.强化师生互动，贯彻启发式教学

阅读教学不是教师将文本内容进行深入剖析、讲解给学生的过程，而是学生在反复阅读的基础上产生个人体会与观点的重要方式。启发式教学符合阅读教学目标与高中阶段学生阅读理解能力提高的要求，在具体的教学过程中，根据学生需要把握的重点以及具体的阅读情况，教师可以通过互动的方式，设计符合学生实际的具体问题，引导学生完成问题的思考，从而培养自身的思维。在之后的教学过程中，教师应当逐渐弱化自己的指导，凸显学生独立思考的重要性。启发式教学要求教师适当点拨，不过分指导，使学生在独立思考的过程中锻炼自身这方面的能力，由于阅读文本往往是通过由小见大的方式来完成写作的，学生能够在具体的思考过程中产生深刻的理解。根据不同类型、不同内容的文本，教师可以设计不同的问题。

3.加强阅读方法指导，提高學生阅读能力

传统的阅读教学以提高学生阅读题目作答准确率为目的，教师在向学生讲解阅读方法与技巧时，大多是以学生作答文本后的阅读题目为主。教师给予学生的阅读方法指导也局限于提高阅读成绩，阅读过程既是学生通过这一方式来深化自身对文本内容了解，从而达到提高阅读成绩的一种方式，更是学生通过对文本内容的体验，产生丰富体验，通过完成多种文本的阅读来丰富自身知识面的重要途径。在给予学生阅读方法指导时，教师要以提高学生的阅读能力为目的，而不再仅仅将方法指导作为提高学生题目作答正确率的一种工具。阅读方法是能否在阅读过程中理解文本内容、梳理文章结构、把握文章细节、体会作者抒发情感的重要因素，教师可以在完成不同类型的文本阅读教学过程中渗透阅读方法与技巧的讲解，使学生能够通过具体的文本内容来了解这一类型文本对应的阅读方法，促进自身阅读能力的提升。

结束语

总而言之，高中语文教师要注重阅读教学的开展，并结合教学经验对教学方式不断进行创新与优化，提高语文阅读课堂教学效率。同时，还要对学生的自主学习能力进行培养，满足新课改的语文教学要求，促进学生语文核心素养的提升，推进高中语文教育的发展。

参考文献：

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