提高学生体育竞赛鉴赏能力的思考

简伟峰

（广州华南商贸职业学院，广东 广州 510650）

根据相关资料显示，随着年级增长，学生体测成绩的平均及格率、良好率、优秀率呈下降趋势。大学生体质健康测试成绩低于中小学生［1］。学生的体质健康可以说是每况愈下，提高学生的体质健康已经到了刻不容缓的地步。习近平总书记早在全国教育大会上强调，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在社会培养人的过程中，不停地强调德智体美劳的全面发展。而教育部《全国学校艺术教育发展规划（2000 年—2010 年）》也是强调指出：“切实加强学校美育工作，是当前全面推进素质教育、促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务。”通过提高学生对体育竞赛的鉴赏能力，实现“美育”与“体育”的共同发展，强化对体育的锻炼动机，形成体育文化，增强学生自我锻炼意识，达到增强学生体质健康的效果。

一、体育与鉴赏的关系

鉴赏能力是来自于“美育”的审美能力，是审美能力更深层次的审美。“美育”是关于人的教育，是塑造全面发展人的一个重要的方面，鉴赏能力也不例外。鉴赏是区别于欣赏的，欣赏是单单从个人角度出发，对事物的主观看法。而鉴赏是鉴别与欣赏，体育的鉴赏是借助各种体育审美媒介（形体、技术、战术等），对实践者进行体育审美教育，培养他们感受体育美、欣赏体育美、表现和创造体育美的能力。

体育是有文化的、有素养的、有其内涵的。鉴赏体育首先要了解体育，要懂得它的规律、掌握它的运动形式、进入它的活动氛围。在体育竞技鉴赏的过程中，鉴赏者需要根据体育项目竞赛规则鉴别运动员动作的合规性、裁判的判罚准确性、观众礼仪的礼貌性等方面，然后才能够淋漓尽致地欣赏一场精彩的赛事。鉴赏来自于文学，人的鉴赏能力是鉴赏美的一种能力，如果结合体育的话，那就不仅仅是鉴赏美而已，还有一些体育项目特殊的动作难度，所谓“外行看热闹，内行看门道”。体育竞赛的鉴赏从呈现出的状态来分，大致分为速度美、力量美、动作美等等，观赏者需要透过体育竞赛的简单呈现状态，深入到体育项目本来的竞技，那并不是一件简单的事情。因为体育竞技本身附带比赛规则，以及为了有效地运用规则而做出的相关动作，都不是简简单单地欣赏表面。还有根据各个项目不同而具有各个体育项目本身特有的技术动作难度美。柳宗元说：美不自美，因人而彰。如果体育缺乏被鉴赏，那么竞技体育将会衰退至消失。因为没有观众的竞技体育是没有意义的存在。

二、提高竞赛鉴赏能力的主要对象

关于“美育”的教育贯穿我们全部的学习过程，但并非每一个过程所学习的“美育”都是相同的，体育竞技的鉴赏能力也是一样。它不适用于各个年级的学生进行学习。在小学阶段，由于年龄较小，理解能力、判断能力、注意力的发展有限，生理和心理的发育并不是十分完善。对于体育竞赛鉴赏的学习没有太大的必要。而且小学生天性好动，在课后、课间的非体育活动时间较长，再加上没有过多的升学压力，所以小学生身体素质普遍较好。面对小学生只需要降低其他科目的作业压力，让他们有足够的时间进行自我活动便已足够。

在中学阶段，虽然中学面临着升学考试的压力，但是也同时面临着“体育中考”的压力。学校在“体育中考”的推动下，并没有减少学生的体育运动的时间，反而促使学校对学生进行时间较长、次数较多、并较为艰苦的体育锻炼。导致学生的身体素质在中学阶段并没有下降太快，并始终维持在一个较高的水平。而中学生面临升学的巨大压力，加上学校为了“体育中考”而设计较高强度训练，学生自主进行体育锻炼的时间少之又少，这使得中学生体育竞技鉴赏能力的培养受到限制。

在高中学习阶段，学生需要面对巨大的升学压力，学校会对学生的活动时间进行缩减。学生在巨大的压力面前，也选择在本应进行体育锻炼的时间用来复习巩固高考科目。这使得高中生的身体素质下降较快。

高中毕业后进入高校进行下一阶段的学习，而对自我体育锻炼意识已经淡化，并一直延续到高校生活。但大学生经过了高中的学习和年龄的增长，他们已经具有一定的学习能力和接受能力，而且学习压力远小于高中的时候，课余时间也相对较多，这都为学生搭建了一个培养“美”的平台。大学作为学生踏入社会前的最后一个阶段，是培养大学生体育竞技鉴赏能力的最佳时间。高校的体育专业学生由于专业原因，锻炼较为频繁，对体育的热爱较高，其身体素质是在同年人之上的。而参加学校公共体育课的大学生，他们经历“高考”的长时间文化学习，缺少了对身体的锻炼，对体育的热情相对较低，对体育竞赛的鉴赏能力较差。笔者的主要研究对象是参加公共体育课的非体育专业大学生。

三、提高学生体育竞赛鉴赏能力的途径

（一）技术与实际应用结合

学生吸收体育方面的知识主要在公共体育课上，而高校设置公共体育课的课时一般只有3～4 个学期，而这段时间学生学习体育项目并不单单只有一个，可能是二个，也可能是更多，所以学生学习体育的时间非常有限。如何通过体育教学活动在满足学生正常的学习体育知识之余，培养学生的审美意识和鉴赏意识，提高学生对体育竞赛的鉴赏能力，就需要体育教师在体育教学过程中更新传统的教授模式。虽然传统体育教学模式经过多年的实践，有其存在的必然性和可行性，但随着社会的进步，学生对体育的需求，对传统教学模式进行更新是必须的。传统的体育教学大多数是单方面传授动作技术，而单单的传授技术，只能够让学生进行体育动作技术的学习，在经过一段时间的学习后，最后技术的掌握也只是处于初级阶段，在技术动作未能达到自动化阶段，也未能体验到该项目的乐趣时，便完成了该项目的学习。而关于竞赛的相关知识认识较少，也未能通过鉴赏体育竞赛获得乐趣。

体育教师理应需要在传授某项技术的同时导入实际竞赛的应用，学生才能了解该技术动作在实际竞赛中是如何应用。例如学习羽毛球正手发高远球时，应结合实际比赛中，该项技术在女单比赛中使用较多，却在双打比赛和男单比赛中使用较少，体育教师应给出解释和说明。在双打比赛中，双打的后发球区域比单打发球区域要小，而男单则是男子的身体素质比较强，后场杀球能力足。如果在双打或男单中采用高远球发球，对手能够轻易地进行杀球，造成比赛局势被动。所以在双打和男单比赛中，较少以高远球作为发球。通过对技术与实际竞赛情况结合的讲解，学生能够在学习某一技术的同时，也对该项技术在实际竞赛中的应用有一定的认识和了解，帮助学生在课后对相关竞赛进行鉴赏，从而提高学生的鉴赏能力。

（二）利用人体生理结构讲解难度动作

学生在鉴赏竞赛的时候只局限于欣赏选手们的形体美、速度美等，是远远不够的。体育竞赛并不是只是这表面的东西，体育是以某种特定的动作作为表达的，我们一般称之为“技术动作”。而很多学生在鉴赏竞赛时只能在表面看看“热闹”，里面的“门道”却一概不知，必须要提高他们的竞赛的鉴赏能力和提高对项目的技术动作的理解。教师应在体育教学过程中传授技术的同时，结合人体生理结构进行讲解技术的重点难点，帮助学生更加透彻地理解技术动作的难点。只有深入地对技术动作了解和认识，才能深刻地认识该项运动，才能有助于学生学习体育技术动作，从而提高学生的鉴赏能力。例如羽毛球的反手击球，由于人体生理结构造成前臂外旋没有内旋充分，导致击球力量不足，所以正常来说，反手击球比正手击球要弱，职业选手也不例外，从站位的时候就开始在保护反手。因此在体育课中要经常结合人体生理结构讲解高难度动作的难点。在竞赛中，偶尔会出现一些高难度动作，而很多人都不知道为什么该动作被称为高难度动作，比如在体育教学过程中传授网球“正手击球”的时候，可以借助机会介绍网球的“滑步击球”难度较高的击球动作，并且作出解释。此技术动作要求运动员在滑动中保持身体的平衡，并完成精准击打的击球动作：在运动员保持平衡的过程中，需要双脚开立，做横叉的动作，同时使用恰当的下肢力量和核心力量保持身体平衡力，力量不够或过大都会导致无法完成“滑步”，“击球”环节则需要炉火纯青的球感作为支撑，整个动作的协调发力则需要运动员强大的身体协调能力。所以网球的“滑步击球”是通过多方面动作协调完成的，是网球的一种非常难掌握的技术。在传授羽毛球“杀球”技术的时候，借助机会介绍羽毛球的“鱼跃接杀”，此技术要求运动员对杀球做出迅速的反应，在“鱼跃”的同时球拍需要准确地接触球托，并需要保持拍面的角度，保证回球质量达到对手不能作出第二次进攻。在“鱼跃接杀”后，运动员需要从俯身的体位到站立，再进行下一球的回球，留给运动员处理的时间非常少，在此过程中，也会消耗运动员大量的体力，这就解释了羽毛球的“鱼跃接杀”是一个难度非常高的技术动作。

在体育教学过程中，体育教师可以根据教授的内容，介绍相关难度的技术动作，并利用人体的生理结构进行深入地解释和说明，使学生更容易理解该动作的难点，也能够了解关于该项运动更多的技术动作及其难点，还能够在课后更好地欣赏竞技比赛。利用简单人体生理结构来说明技术动作的难点，既能让学生充分了解该技术动作的难点所在，又能让学生在鉴赏竞赛的时候能够明白职业选手在竞赛时的技术动作的难度。

（三）设置体育理论课课时

大学生在学校学习体育的时候有两三年之久，但一般只进行室外的实操训练，很少设置纯体育理论课的学习，而且传统的理论教学比较单调，理论与实践教学相脱节。实践课仍是高校公共体育课的重头戏，提高实践课教学中的理论含量势在必行，但是要改变过去那种以竞技体育项目的技术环节为主要内容的教材体系［2］。由于体育这门学科具有很强的实操性，体育教师把实操课列为重要的课程，花费了绝大部分的精力和时间研究技术教学教法上，所以体育教师很少接受理论课的专门培训，缺乏理论教学的经验和相关的研究，导致体育教师在体育理论课的教学内容、手段、方法都较为传统，课堂显得枯燥乏味，严重影响学生的积极性。而体育理论课的学习对提高学生竞赛鉴赏能力是非常重要的手段之一，教师针对实践课所教授的内容，通过理论知识学习来巩固和强化在实践课中所掌握的技术动作。此外也可以对所学的体育项目讲解其基本的竞赛规则，通过两方面的讲解和传授，令学生对所学的项目有进一步的认识，更加深入了解该项目。

在讲解项目规则的过程中，可以根据不同项目之间的规则进行横向对比。例如球类“压线”是否属于出界。在篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球中，只有篮球“压线”属于出界。羽毛球、网球、乒乓球都被同称为小球，而且它们的规则也较为相似，同为隔网运动和单侧运动，同为长方形场地，场地画法相似。在体育理论课中都能够根据实际情况，对其他项目相似或区别的规则进行对比学习。学生能够通过理论的学习了解更多体育规则，掌握更多体育的运动，不只局限于一种运动。配合赏析一些精彩、经典的比赛，有效提高学生对该运动项目的深层次了解，为学生体育文化素养培养提供更多的渠道［3］。学生在教师在讲解下观赏比赛，有利于学生对竞赛鉴赏能力的提高。

体育课在高校不仅培养学生对体育的兴趣，还为学生提供更多体育运动作为兴趣锻炼的选择。体育项目众多，而学生在学校学习的体育项目只有1～2 项，这远远不能满足学生的需求。体育理论课可以提供更多、更丰富的体育项目介绍，并在课中能够观赏竞赛比赛及结合课中的动作进行讲解及应用，从而培养学生的体育文化，养成终身体育的好习惯。

（四）提高教师专业素养

体育教师是学生获得体育知识的主要传承者，教师的一言一行，身高体型都是直接展现在学生面前，良好的言行举止和匀称的身材，将影响学生朝着利好的方向发展。根据大部分人的审美观，身材匀称、肌肉线条明显、姿势优美等身体美会得到别人的赞赏和偏爱。此外教师优美、准确的示范动作，能激发学生学习的积极性，引发学生跃跃欲试的情绪［4］。在体育教师健硕形体和运动形式的视觉冲击下，学生能加深对运动技术的理解和记忆，在头脑中形成正确动作的概念。学生有了正确的动作概念，才能更好地鉴别和欣赏体育竞赛。鉴于此对体育教师拥有过硬的技术本领和控制形体具有较高的要求。

新时代的体育课对教师专业素质水平提出了更高的要求。高校体育教师作为身体健康的传播者，其具备的专业素质越来越成为关注的焦点，这就要求体育教师掌握更多的理论知识、灵活的运用各种方法和手段［5］。教师掌握的技术只局限于单一体育项目和理论知识，已经不能满足当下教学的需求。即使运动技能很强，但其他项目的技能很弱或者过分重视单一项目的发展，忽略了其他项目和理论知识的提高，导致体育教师技能单一，理论知识匮乏，严重地影响教学质量。为了让学生能够学习更丰富的体育技能和理论，更加符合当代社会发展的需要，现代体育教师的教学质量急需提高。提高教师自身的技术水平和理论水平，能够在传授技术的同时更好地引入到实际竞技比赛赛场的技术使用中，能够利用人体生理结构知识更好地辅助学生学习技术动作的难点。

高校体育教师更加需要加强横向知识的学习，学习更多的体育项目，学习更多体育之外的领域的知识。现在体育教师只专注一项体育项目已经不能满足教学的需要了，需要体育教师能够在更多方面有知识的摄入，这并不单单为了教而教，而是为了学生学更多而教。

四、小结

学生的体育鉴赏能力是关乎到体育文化的培养，体育文化的建设关系到学生终身体育意识的树立。大学作为学生踏入社会的最后一个阶段，应将培养体育文化放于一个重要位置。高校公共体育教学应根据学生的需要，进行完善、提高或改革，体育教师不仅要有过硬的技术本领和健硕的形体，还要在教授技术动作的同时，提高学生对体育竞赛的鉴赏能力。避免传统的过于主观强调学生运动，而是通过提高对体育竞赛的鉴赏能力，令学生能够自主欣赏比赛，爱上鉴赏体育竞赛，使得学生锻炼身体的动机并非来自外界施加的压力，而是来自于自身。让学生锻炼的纵向时间更长，更持久，锻炼效果更佳。