深度学习理念下高中物理教学的实践与思考

◇ 安徽 杨传利

深度学习可以提升学生学习的参与度，加深学生对知识的理解，促进学生对方法的掌握.在日常教学中，笔者通过设计有趣的学习情境，给学生呈现合理而又熟悉的学习内容，关注学生的学习过程，帮助学生实现深度学习.

1 整合适合学生学习的教学内容

学生在学习过程中对较难、较偏的知识点容易放弃，所以我们在开展物理教学过程中要注意内容的呈现形式，在保证完成教学目标的基础上尽可能整合适合学生学习的教学内容，让学生可以从易到难、由浅入深地学习和理解知识，以此加深学生对知识的认知.

例如，在教学“势能的变化与机械功”时，为了让学生更好地理解势能的变化与机械功之间的关系，笔者先给学生讲解重力势能的变化与重力所做的功的关系，学生知道了当重物从高度h2下降到高度h1时，重力所做的功就是mgh2－mgh1，即W ＝mgh2－mgh1.而重物所受的重力乘它的高度就是该重物在某高度时的重力势能，也就是Ep＝mgh.学生通过对比两个公式可以得到W ＝Ep2－Ep1，也就是重力所做的功等于重力势能的变化量.学生通过这样的方式发现势能的变化与机械功的关系并没有那么难理解.同时学生通过推导过程对势能的变化与机械功的关系有了更深刻的认识，不需要死记硬背就记住了它们之间的关系，还实现了知识的拓展与应用.

整合适合学生学习的教学内容，除了能加深学生对于所学知识的理解，还可以保障学生充分参与到课堂中，使学生踊跃参与并主动发言，同时还有助于让学生放下对知识的“担忧”，进行无负担的学习.

2 创设激发自主参与的学习情境

学生在学习过程中经常处于被动接受的状态，为了让学生自愿、积极地表达自己对知识的理解，投入到对知识的学习中，教师应努力创设一个轻松和谐的课堂环境，激发学生学习的主动性和积极性，让学生可以全身心地投入到课堂中，实现知识的有效学习.

例如，在教学“研究机械能守恒定律”时，为了让学生从实际角度了解机械能守恒定律，笔者让学生设计单摆实验和打点计时器实验.学生在刚开始时对单纯的理论研究缺乏兴趣，但是在加入了实际动手操作后他们的积极性和兴趣就被调动了起来，学生会主动运用DIS装置中的光电门对单摆在不同位置的速度进行测量，再测量出单摆在不同位置的高度，然后分析各个位置的动能和重力势能的关系.学生发现不同位置动能和重力势能的和近似相等.然后学生再运用打点计时器来计算纸带上不同的点的速度，也会发现这些不同的点上的动能和重力势能的和也是近似相等的.学生通过实验探究了解了机械能守恒定律，而教师只需要在这一过程中加强引领，使学生能够进行有效的实验和总结，即可实现教学目标.学生这种主动的学习和思考正是核心素养教学目标所要求的.

我们创设积极、有趣的课堂，除了让学生积极展示自己之外，还可以有效提升学生学习的注意力，让学生在课堂上全身心地投入到学习中，减轻学生学习的压力，让学生在快乐中学习，在学习中找到快乐.

3 关注学习过程的评价方式

深度学习理念更加重视学生学习的过程，所以我们要将关注重点从学生的学习结果转移到学生的学习过程，特别是在对学生进行评价时，不能只评价学生的学习结果，要从学习过程来看待学生的成长与进步，发现学生存在的问题.

例如，在教学“能量的转化与守恒”时，笔者发现只评价学生的学习结果对学生的学习没有多大作用，学生易错的地方一直存在.为了改变这一现象，笔者开始关注学生的学习和思考过程.为此，笔者让学生阐述自身对于汽车在行驶过程中能量的转化的思考与想法.笔者发现学生很容易忽略其中的某个力，进而忽略一部分能量的转换.为此，笔者让学生在分析能量的转换时先分析物体所受到的力，然后分析其中的哪个力做功，哪个力不做功，再分析做的功最后转化为何种能量.在此基础上要求学生分析汽车行驶过程中能量的转换.学生发现汽车在行驶过程中受到牵引力、重力、地面对它的支持力和摩擦力，而重力和支持力不做功，汽车只有动能和内能之间的相互转换.学生通过这种合理且条理清晰的分析过程不仅纠正了学习方面存在的问题，更养成了严谨的科学态度，做到有条不紊.

深度学习不仅仅是为了让学生“知其然”，更是为了让学生“知其所以然”.我们在开展深度教学的过程中要充分照顾到每一名学生，努力做到让每一名学生都积极展现自己的风采，帮助学生养成探究式的思维方式，实现学生对知识的深度挖掘.