巧借语言魅力,调动课堂情绪,创建高效物理课堂

◇ 江苏 游晓明

马卡连柯说：“同样的教学方法,因为语言不通就可以相差二十倍.”可见教学语言对课堂教学的效果有着举足轻重的影响.“判天地之美,析万物之理”的物理学要求物理教学的语言具有表述科学、表达简洁、逻辑严密、睿智幽默的特质.物理教师应凸显教学智慧,努力形成自己的语言风格和语言魅力,使课堂效率“增值”,使教学语言成为实现物理学科核心素养的“推进剂”.

1 走进经典，从中汲取语言的精华

什么是时间? 什么是空间? 这是在介绍牛顿的“时空观”(宇宙观)时需要回答的问题.这样的问题似乎“浅显”得难以回答.我们可以引用战国末期尸佼的论述：“四方上下曰宇,往古来今曰宙.”而“子在川上曰‘逝者如斯夫’”恰是对牛顿“绝对时间”的“均匀性”的最好注释.此外,引导学生计算李白“千里江陵一日还”的速率,指出“斜阳下小楼”中的参考系,说明“水影动深树,山光窥矮墙”中的光学知识,都能很好地激发学生的学习兴趣.

2 亲近大师，向他们学习语言的智慧

许多科学大师也是驾驭语言的“高手”,德谟克利特所提出的“原子论”比他所处的时代超前了两千年,与近代“原子论”十分接近,当时许多人感到不可理解.有人问他：坚硬的岩石也是由一个个原子构成的吗? 德谟克利特的回答是：正如我们看远处的树林是堵密不透风的绿墙,但当你走近时,穿过它并不困难.原子构成了万物,而原子之间还有很大空间,如同那堵绿色的墙.又有人问他：既然物质都是由原子构成的,为什么胆汁和蜂蜜的特征截然不同? 德谟克利特机智地说：正如同样的文字既可以构成一幕悲剧,也可以构成一幕喜剧一样.

一位物理学家在向人们讲解“能量守恒定律”时,既没有写出复杂的方程,也没有进行严密的表述,而是说：当你漫步在罗马的古城堡中,突然有一块石块滚落下来,请不要介意,那是古罗马一位工匠的能量在完成“千年守望”后的回响.

显然,这些语言包含着大师的思辨才华和对自然独特的观察.如果适时地将这些语言引进课堂,那课堂中一定充满着智慧,洋溢着诗意.

3 体悟生活，用生活哲理增强教学语言的张力

在讲解“变压器的输出功率等于输入功率”这一知识点时,我们可以应用拟人化的方法.“输出功率”相当于同学的“消费”,“输入功率”相当于父母的辛勤劳动,二者相等不是自然的事吗? 当变压器有两个副线圈的时候,有的同学常常不能正确写出相关表达式,我们可以说：这就相当于父母有两个孩子,两个孩子的“消费”都来自父母辛劳的双手.

通过这样的语言,学生更容易理解抽象的知识,也能听懂这些例子的“弦外之音”,从而引发内心某些方面的共鸣.

4 “透视”知识，在深刻理解中提升教学语言的趣味

教师应该在对学科知识深刻理解的基础上,进行教学语言的设计和“包装”,增强教学语言的活力和启迪性,提升教学语言的趣味.当然,教学语言不能为了幽默而幽默,那就显得做作甚至笨拙.不可为了迎合学生的心理而制造“噱头”,也不必刻意追求辞藻的华丽.

在物理教材中,有着许多科学文化方面的内容,而教好这些内容对学生形成正确的科学观、方法论是有好处的.对曲折的科学发展过程,教材引用了萧伯纳一句诙谐的话“科学总是从正确走向错误”.教师应该使学生懂得这句话的真正寓意,即旧的理论总是被新的理论所取代,而新的理论的构造应遵循“高度的自洽”及“历史和逻辑的统一”的原则.科学就是在这种“历史”的“自洽”和“逻辑”的“演绎”中不断“涅槃”,这样的讲解是极具哲学趣味的.

语言是思维的花朵,教师应该充分认识到学生正处于心理发展的关键时期,学习状态极易受情感因素的影响.教师的情感和课堂语言表述能直接影响甚至决定学生的学习态度和学习效果.为此,教师要利用学生的这一心理特点,努力克服情感因素对学生的负面影响,从根本上提高自身素质和个人魅力,让学生身心愉快地参与课堂教学活动,让我们走进经典,亲近大师,体悟生活,“透视”知识,使物理教学语言的花朵镶嵌着启迪智慧的花蕊,彰显和谐激励的色彩,带着幽默机智的芬芳,走近我们的学生,从而创造出和谐、高效的课堂!