小学数学游戏教学的问题与对策分析

吴文瑶 吴静

【摘要】游戏教学越来越受到教育工作者和研究人员的重视，将游戏引入课堂教学过程中，紧密结合教学的任务和目的，充分提升学生的兴趣和积极性，拓展学生的逻辑思维，培养探索数学问题与解决问题的能力.但在教学实践中，游戏教学仍存在一些问题，如，对游戏教学价值认识不足，游戏教学流于形式，为了游戏而游戏，游戏形式缺乏自主性和创新性，游戏课堂突发状况多、秩序混乱等，本文针对这些问题进行分析，并给出相应的解决对策.

【关键词】小学数学;游戏教学;问题分析;对策

一、引 言

游戏教学能够有机结合数学和游戏的特点，在激发学生的好奇心的同时培养了学生的数学意识和兴趣.游戏教学不是单纯的教学也不是简单的游戏，它将游戏引入课堂教学过程中，紧密结合教学的目的和任务，充分提升学生的学习兴趣和积极性[1].《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出游戏教学能够提升学生的兴趣和积极性，拓展学生的逻辑思维，培养探索数学问题与解决问题的能力[2].在游戏教学中，教师需要根据游戏的特征来设计教学过程;在构建游戏形式时须以教学为目标，将游戏运用于教学，使得教学过程具有体验、开放以及趣味性[3]，使学生沉浸在学习的快乐之中.近年来，游戏教学越来越受到教育工作者和研究人员的重视[4-6]，如图1所示，在知网中以“小学游戏教学”为关键词进行搜索发现从1995—2008年所发表的论文数较少，每年发表的论文数在200篇左右，并且增长的趋势较为缓慢;而从2008-2017年发表的论文数呈快速增长的趋势，2016年发表的相关论文数达到了3 048篇.以“小学数学游戏教学”为关键词进行搜索发现趋势基本相同（图2），如2003—2008年发表的论文数仅有10篇/年左右，可见当时游戏教学模式还未引起重视，而在此后2008—2016年，该模式受到显著关注，仅2016年就发表了458篇.尽管目前普遍意识到了游戏教学的重要性，但在实践的过程中仍有一些问题，本文拟探讨这些问题，并给出相应的对策.

二、游戏教学问题与原因分析

（一）对游戏教学价值认识不足

由于在幼儿园阶段，学生主要通过做游戏的方式来学习知识，因此，低年级阶段的小学生熟悉游戏的教学形式;而在小学阶段，学生逐步开始正规的课堂学习，教师一般通过讲授的方式来传授数学知识并培养学生的数学思维.通过调查[1]发现目前在小学数学课堂中，运用游戏教学的教师还较少，一些教师认为“由于大班额教学，学生较多，班级秩序难以协调，所以在实际教学过程中，游戏教学方式运用的较少”.造成这种现象的原因主要是：教师对数学游戏教学的认识还不够，尽管在教学过程中教师不断尝试变换角色和教学模式，以提高学生的学习兴趣，但传统讲授式的理念已深入人心，其教学的效率也得到了广泛的认可，若要在短时间内迅速改变传统的教育理念需要更多的时间和实践.有些教师认为数学特征是严谨与抽象，而游戏具有不可控性、开放性、趣味性.如何将二者不同的特征进行融合，还需要深入研究并不断实践.

（二）游戏教学流于形式，为了游戏而游戏

开展小学数学游戏教学的实质是为了使学生更好地掌握数学知识.游戏的教学强调学生的参与性和游戏本身的开放性教学，所以，游戏时课堂上很热闹，但对学习的效果却没有很明显地提高.在低年级数学课堂上，教师为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，采取游戏的形式，学生也表现积极活跃，但是仔细思考，游戏环节过多，学生并不知道教师游戏的目的，教学效果也不好.这些课堂游戏的设置与教学目标之间无实质性的联系，只是单纯为了游戏而游戏[1].这是由于教师在上课时单纯只是为了让课堂看起来热闹，没有深入地设计游戏，对本节课的教学任务和目标也没有很大帮助，并不能加深学生对数学知识的理解.例如，在讲授一年级上册“认识图形（一）”这一节时，数学教师在分类生活中的长方体、正方体、圆柱和球后，采取了击鼓传花玩猜谜游戏的方式，课堂看似是学生积极投入，但是对学生深入理解长方体、正方体、圆柱和球的特征是没有意义的，这样的游戏设计无疑是失败的，对整个教学目标的达成是没有帮助的.

（三）游戏形式缺乏自主性和创新性

游戏形式影响着游戏教学课堂的学习效果，因此，一些教师在数学游戏教学的基础上，自己设计数学游戏进行教学，但是仍然没办法摆脱传统的课堂形式.主要的问题在于设计游戏教学时，难以摆脱传统的束缚[3].游戏与教学内容之间的联系较为牵强，过多套用讲授课程的逻辑.按照教科书的思路，采用有序排列数学知识的方法来设计游戏，从而导致数学游戏教学只对学生的兴趣起到了激发的作用，而不能时刻培养学生的兴趣.因此，在课堂的初期，学生还能够兴致勃勃地认真参与并回答问题，而到了中后期学生的兴趣无法得到延续，感到数学课堂的枯燥无味，从而失去学习的兴趣.这些问题在表面上看来，教师已经意识到了游戏教学的重要性，并且能夠努力将游戏内容和教学内容有机结合起来，但实质上由于传统教育理念的束缚，导致游戏内容和形式较为单一.在课堂中仍以教师和书本为中心，学生无法发挥主体意识，调动积极性，缺乏学生的独立思考，忽视了学生经历数学中“遇到问题、分析问题、解决问题”的过程.因此，在实施数学游戏教学时，既浪费了课堂上宝贵的时间，而且对学生数学思维的培养、能力的提升没有帮助.游戏，仅仅只是短时吸引了学生去关注而已，而无法培养其不断探索、解决问题的能力.

（四）游戏课堂突发状况多、秩序混乱

教学活动的基础是需要有良好的课堂秩序.只有管理好了课堂的秩序才能有效地开展数学游戏，提高教学的效果.游戏教学方法有其自身的特点，其具有自主性、参与性和兴奋性[3]，从而在开展游戏教学时课堂气氛会显得较为热闹活跃.而小学生活泼喜动，在游戏过程中，容易出现课堂吵闹，失控的情况.这极易使得课堂混乱并有可能会出现突发的状况.如果事先没有预备课堂的突发状况，应急能力不足，在面对这些问题时，一些教师会采取严厉批评的方法来维持课堂秩序，甚至终止游戏，这种做法失去了游戏教学轻松、自由、学生积极参与的初衷，难免对学生的学习积极性造成负面影响.也由于这些问题的存在，许多教师也不愿意采用游戏教学的方式来组织课堂教学.造成这种现象的原因在于教师没有深入思考小学生的行为特点，未能掌握好游戏和教学相结合的度，若能很好地管理游戏教学课堂，则会取得事半功倍的效果.小学低年级学生没有形成良好的听课习惯，在游戏的课堂中难免不遵守规则，出现离开座位，打闹等状况，如果教师不能引导和管理，则会使得课堂秩序失控，使得学习任务不能完成，学生学习效率不高.

三、游戏教学问题对策分析

（一）提高教师对游戏教学价值的认识

在数学课堂中引入游戏，学生非常喜欢，寓教于乐.但一些教师对游戏教学方式还不大认可，未明确游戏教学的作用，单纯地认为游戏只能吸引学生注意，没有想到游戏能帮助学生培养数学思维、解决数学问题等方面的作用.但数学与游戏是能够有机结合的，它们是相互统一、相互渗透的.数学游戏教学具有开放性和趣味性，符合低年级学生的思维，從而帮助学生拓宽思维.传统的数学教学的讲授过于死板、生硬，数学课堂不够活跃，学生觉得数学课堂没意思，从而产生一种心理上的抵触，但实际上数学对学生思维的拓展和兴趣的培养是十分重要的.教师应该认识到游戏教学的重要性，将游戏用到数学的课堂上.

（二）开展数学游戏教学研究活动

数学教学时，游戏多是走形式，内容与教学的内容相偏离，反映出教师教研的过程中对游戏教学缺少研究.尽管目前教师意识到了游戏教学过程中存在的问题，但是没有作为一个主要的课题进行研究，与其他教师的交流沟通也不够，所以找不到更好的解决办法.使得教师在选择教学游戏内容时往往靠自身对教材的理解，在网络上寻找相应资源，但对其效果则无法进行全面评估.开展数学游戏教学教研活动能够帮助教师合理有效地把游戏内容与教学内容结合起来，提高游戏课堂的效率.现在很多学校设置的数学教研组，教师和教研员都对游戏课题投入很多时间、精力，但是学校的校本研究对游戏教学的研讨还较少.因此，还需要更加深入地对课堂出现的问题展开讨论，寻找相应的解决措施.而“如何有效地运用数学游戏教学”这一问题则是小学数学在课程和教学研究的过程中的一个重要课题.学校应大力关注数学游戏教学[7]，组织数学教研组开展活动，以数学课堂游戏实施中存在问题为主要研讨内容，完善游戏的内容，增加教师的经验，让学生体验到趣味的数学的课堂.

（三）自主设计数学教学游戏

数学游戏教学实质上是为了促进学生更高效地学习数学知识，并培养其探索数学问题和解决数学问题的能力.针对游戏形式缺乏创新性、思维性的问题，教师可通过网络、教学研讨等方法来自己设计数学游戏.首先在开展游戏教学教研活动之前，要熟悉和分析本班每名学生的不同特点和认知基础，进而选择更加适合学生的数学游戏.在进行数学游戏设计时，首先游戏一定要从教材出发，寻找游戏内容与数学知识之间的联系，结合生活情境来设计游戏.李冉冉[3]提出了可采用猜想型的游戏来设计游戏教学.学生可以探索数学中的问题，并进行猜想，以进行不同的思考，寻找不同的解决方法.猜想型的设计主要培养学生的数学思维和数学意识，鼓励学生自己去构建知识体系，打破传统的课堂，让学生成为知识的主人，体验自己解决数学问题的快乐，让课堂更加生动有趣.

（四）提高游戏课堂管理效果

教师在游戏教学课堂上应事先向学生讲清楚游戏规则，游戏规则一般是根据游戏的目的和过程提出的，每个游戏参与者必须遵守的行为结果和行动要求.它是在游戏过程中，引导游戏方向的规则，游戏规则把教学的任务结合起来.游戏能够成功开展，还必须在学生的积极参与下才能完成.所以游戏应面向全体学生，而不是只有少数学生参与.另外，在组织游戏时，过程要完整，游戏之前要有明确的规定，游戏过程中要处理好学生之间的关系、学生竞争的关系.游戏之后，要讲评总结.

四、结 论

小学数学游戏教学方式能够充分提升学生的学习兴趣和积极主动性，拓展学生逻辑思维，培养学生探索数学问题和解决问题的能力.但在教学实践中，数学游戏教学仍存在一些问题，主要包括：对游戏教学价值认识不足，游戏教学流于形式，为了游戏而游戏，游戏形式缺乏自主性和创新性，游戏课堂突发状况多、秩序混乱等，本文对这些问题进行分析，并给出相应的解决对策，包括：提高教师对游戏教学价值的认识，开展数学游戏教学研究活动，自主设计数学教学游戏和提高游戏课堂管理效果等.

【参考文献】

[1]侯楠楠.小学低年级数学游戏教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

[2]肖川.义务教育数学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2011.

[3]李冉冉.小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策研究[D].锦州：渤海大学，2016.

[4]季凯.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].新课程·小学，2015（6）：99.

[5]李光莹.浅谈游戏化教学模式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（6）：116.

[6]于燕.浅析游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].教育，2017（2）：111.

[7]赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].长春：东北师范大学，2007.