“相约图书馆”MOOC探索与实践

●刘宗歧 王宝清 何 琼 (华北电力大学 北京 102206)

1 我国MOOC的发展历程

2008年乔治·西门子和史蒂芬·唐斯基首次提出了MOOC(massive open online courses，大规模开放的在线课程)并创建了全球首个cMOOC类课程，对传统的大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战。由于MOOC课程更加强调人机交互学习模式，将课程设计者、授课教师、学习者和学习资源自发组建学习共同体，基于大众化的交互平台，促进各类学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习知识迁移和知识创造，因此MOOC课程一经提出便发展迅速、席卷全球[1]。

中国的MOOC建设始于2013年，清华大学、北京大学等几所知名高校纷纷加入国际慕课平台，之后“中国大学MOOC”“学堂在线”“华文慕课”“好大学在线”等国内慕课平台相继兴起并迅速发展，带动了国内多个学科的慕课课程建设。教育部在2015年下发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，并与爱课程网合作组织了首批在线开放课程的审批与建设，它极大地推进了适合我国国情的在线开放课程和平台建设。

2019年4月，教育部发表了《中国慕课行动宣言》，到宣言发布时，教育部先后认定推出了两批共计1 291门国家精品慕课课程，而在线慕课课程总量达12 500门，学习人数超过2亿人次[2]。

2 “相约图书馆”MOOC建设

MOOC“相约图书馆”是首批通过2016年教育部在线开放课程审批与建设的课程之一，是首批入选的图书馆学专业17门课程中唯一的通识类课程。申报的初衷是利用现代化信息技术手段，改革华北电力大学文献检索通识类课程的教学模式，提高教学效率，解决课程深受欢迎与师资力量不足、选课学生爆满与教室容量不足的矛盾，提高课程的受益面，不忘高等学校开设文献检索通识课的初心。

课程申报答辩中专家组的意见对后来MOOC“相约图书馆”的设计与建设具有非常大的启发作用，图书馆对原有的课程内容进行了重大改组，主要有以下几方面。

(1)将慕课课程名称改为“相约图书馆”，增加了学生对这门慕课学习的吸引力。

(2)将课程内容进行了大幅度修改，删除了大量乏味的平台、数据库使用介绍，增加了书史长河、图书馆演变、名人与图书馆趣闻轶事和国内外知名图书馆的介绍，增加了慕课内容的吸引力。

(3)删除了大量介绍华北电力大学图书馆的特色资源、特有技术和使用指南的内容，增加了图书馆通用现代信息技术和使用技巧的介绍，列举案例不完全局限于华北电力大学图书馆，使慕课内容更加通用，以利于其他高校学生和社会人员学习。

(4)增加了名师访谈和学生访谈内容，通过教师、学生言传身教、因势利导，激发学生使用图书馆、喜爱阅读的积极性。

内容改组后的慕课“相约图书馆”是为高等学校低年级学生量体定做的一门通识类公共选修课程，融新生入馆教育与信息素养教育为一体，旨在帮助学生认识图书馆、了解图书馆、利用图书馆，初步掌握文献检索的基础知识。知识涉及从泥土文化开始的文明到现代的纸质和电子书刊；经久不衰的经典魅力，古今名人与图书馆的趣闻轶事；从古代藏书楼到近代图书馆，再到现代图书馆的变迁；古代图书馆和世界著名图书馆介绍；文献的分类、主题标引及文献排架；基本检索技术、评价方法及文献的获取；现代信息技术对图书馆的影响以及在图书馆的应用；大学图书馆使用技巧与实战攻略等。

慕课“相约图书馆”共分为8讲，具体内容包括图书的魅力与历史、永不落幕的智慧盛宴——图书馆、文献分类与管理、名人与图书馆的不解之缘、文献检索与获取利用、世界梦幻图书馆、技术革命的“弄潮儿”——图书馆、玩儿转图书馆之实战攻略等。

此外，慕课“相约图书馆”还邀请了全国教学名师、北京市教学名师、MOOC制作及教学经验丰富的4位教师，介绍了他们第一次走进图书馆和阐述图书馆的魅力、阅读与人文素养、阅读与学习成长、阅读与教学科研和对国外图书馆见解等，另外邀请了一些学习成绩优秀的学生，介绍了他们阅读经典著作的心得体会。

3 文献检索课程教学实践

SPOC(Small Private Online Course)是小规模限制性在线课程的简称，是一种课堂教学与在线教学相混合的学习模式，是采用针对性较强的在线教学资源，实施翻转课堂教学的一种教学方式。由于SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式，更加强调学生完整、深入的学习体验，提高了课程完成率，教学组织成本较低，提供了MOOC的一种可持续发展模式，适应学生排他性和追求高成就的价值观，因此被国内外大学所推崇[3]。

“图书馆与文献检索”课程是华北电力大学开设多年的通识类课程，MOOC“相约图书馆”制作完成后，我们利用MOOC开始了SPOC课程的教学实践。课程采取面授与慕课学习相结合、线上与线下相结合、理论与实践相结合的教学方式。开设课程共24学时，其中面授2学时，慕课“相约图书馆”16个学时，另外增加实习、参观及图书交流等3个实践环节6学时，慕课与其它环节的成绩占比分别为70%和30%。

MOOC“相约图书馆”自2018年11月1日在中国大学MOOC上线以来，每学期的选修人数都在2 000～3 000人。采用SPOC方式教学后，“图书馆与文献检索”课程选课人数由原来的400～500人提高到现在的1 400～1 600人，使学生的教学受益面由原来的不足20%提高到50～60%。

4 MOOC建设的几点启示

(1)MOOC建设代表着大学教育教学改革的方向。以计算机网络技术和现代通信技术为主要内容的现代信息技术是当代科学技术发展的主导领域。现代信息技术正以其它任何一种技术未曾有的速度向前发展，并以其它技术未曾有的深度和广度介入到社会的方方面面。

MOOC就是现代信息技术介入教学资源的一种形式，是一种基于现代信息技术的全新教育理念。MOOC建设已经从根本上触动了传统教育的根基，引发了管理、教学、课程建设、师资队伍建设、教学考核与评估以及大学组织形态等方面的变革。MOOC的出现打破了大学教育齐步走的传统教育方法，突出了学生个性化教育的特点，代表了现代大学教育教学改革的方向[4]。

(2)利用MOOC灵活开展SPOC课程教学。当代科学技术的发展引发了知识的爆炸，传统的大学教育模式难以满足学生对海量知识的需求，MOOC可以让学生根据自己的需要和兴趣进行学习，且将时间、地点、空间及费用等限制条件降至最低。

利用MOOC开展SPOC教学，学生可以随时随地登录教学平台完成学习任务，不受时间、地点、空间的限制，极大地拓展了教学空间，体现了学生学习的灵活性。在当前全国新冠肺炎病毒肆虐的情况下，学生不能如期返校，学校停课不停学，许多学校组织网络授课，但是由于网络容量问题，多次出现网络拥堵甚至崩溃等问题。这种情况下，利用MOOC“相约图书馆”开展SPOC课程教学就显示出了巨大的优越性。

开展SPOC课程教学，在做好各讲视频、单元测和考试卷等维护、上传和发布的基础上，可以充分利用各MOOC平台提供的邮件通知、公告、讨论等功能，及时通知学生、做些必要的温馨提醒、安排好教师在线解答学生的各种疑问，还可以利用其它互动平台再建立小的班级群，更方便老师与同学间的沟通。

(3)MOOC建设需要团队协作。MOOC建设中存在最多的问题之一，就是如何更好地将传统课堂教学形式搬到MOOC中。在传统课堂教学中，知识传授结构化，教学模板程式化，教学模式单一化，教学设计简单化。而MOOC建设就是需要转变观念，将知识碎片化，教学模板多样化，教学模式灵活化，教学设计趣味化。即使像文献检索课这样学时很少的课程，MOOC制作的工作量也是非常巨大的。MOOC“相约图书馆”的制作与建设过程表明，MOOC建设需要团队的通力合作、分工协作才能完成。

(4)MOOC建设“质量为王”。“质量为王”是中国慕课大会宣言对我国开展慕课建设的经验总结，让高质量慕课走进课堂，提供给社会学习者分享是每个MOOC制作者追求的目标。MOOC“相约图书馆”的制作与建设过程中，注重组织最好的团队，选择教学经验丰富的教师主讲；反复查阅大量历史资料，确保事件发生时间、地点、人物及背景的准确性；查阅史料、词典确保生僻字和翻译用词的准确性；剔除个性保留一般，确保课程内容的通用性；吸纳最新技术和内容，确保课程的先进性；插入了大量公共视频和动画，提高了内容的吸引力，从而确保了制作质量。

(5)MOOC建设永远在路上。制作一门好的慕课，就像拍摄一部新电影，从剧本写作、脚本制作、拍摄，到后期剪辑与加工的每一个环节都要精心安排，反复酝酿，认真完成。然而等制作完成再回过头来看，仍然有许多不尽人意、需要改进的地方。MOOC“相约图书馆”的制作与建设的经验表明，MOOC制作与建设没有最好，只有更好。因此MOOC建设永远在路上。

总之，MOOC“相约图书馆”的建设是对大学文献检索通识类课程教学模式和组织形态的重大改革，需要任课教师付出巨大努力才能完成。相信通过全体教师的努力，中国慕课大会宣言的目标会早日实现。