初中数学教学中渗透情感教育的策略分析

刘转宁

摘   要：随着新课程改革工作的开展，教师们的教学理念得到了进一步完善，不仅重新定位了师生角色，也将培养学生的综合素养作为了主要的教学目标。在此背景下，各学科教师需要关注学生的个性化体验与需求，采用情感教育模式对他们进行全方位的引导，确保其智力和情感价值观同步发展，从而促进其健康成长。本文从初中数学教师的角度出发，详细分析了在教学中渗透情感教育的策略。

关键词：初中数学;情感教育;渗透策略

情感是一种内在的主观感受，且积极的情感能够对人的言行产生正向的影响，驱使他们不断改进和完善自我。因此，初中数学教师要明确认识到情感教育的重要性，并利用有效的方法将其渗透于日常教学活动之中，以便引导学生树立正确的学习态度，有效培养其数学情感和价值观，同时让学生在各种情感的共同作用下产生浓厚的学习兴趣，发挥个人主体作用去挖掘和探究数学知识，并灵活使用所学解决实际问题，最终达到知行合一的状态。

一、重视后进生群体，实施情感教育

（一）差异化教学，促使后进生积极学习

后进生往往基础薄弱、学习能力不强，因此初中数学教师可使用差异化教学法指导他们学习，以便降低难度、满足其学习需求，使他们能够真正感受到学习的乐趣，形成更加积极的情感，并将之转化为学习的动机，实现长足进步。例如，教师可以在备课时，专门为后进生设计较为基础的学习任务，并在课上对他们进行针对性提问，确保其能够稍加思考就得出结论，且要及时表扬和鼓励他们，使之树立自信。在课后，数学教师也要为后进生布置数量适中、难度较小的作业，以减轻他们的学习压力，同时帮助其夯实基础，长此以往，后进生的学习热情会不断增长，其学习质量也会进一步提升。

（二）设立帮扶小组，营造良好的班级氛围

初中数学教师还可以在班级中设立帮扶小组，以“一对一”或“多对一”的方式来帮助后进生学习，一方面可让他们感受到班级的温暖，主动去配合教师或同学学习，另一方面也能使其在他人的帮助下不断进步，获得充足的学习动力。如，数学老师可以根据后进生的学习成绩为其分配成绩较好的组员，然后将其看作一个整体，要求他们根据个人实际制定一份阶段性的帮扶计划和目标，到期后可进行对比，若达成目标整组都可获得奖励，当然还要让被帮扶的同学评价自己的同伴，为尽职尽心的人额外发放奖励。这样一来，班级氛围会越发和谐，后进生也会在积极情感的驱动下不断进步。

二、优化方法，借助情感教育增强教学效果

（一）趣味教学，使学生获得积极的情感体验

1、构建多样化教学情境

在初中数学教学中应用情境教学模式，可以活跃气氛、提高效率，使学生在学习中产生积极的情感体验，进而增强其学习兴趣，促进教学质量稳定提升。为此，数学教师可以在讲课时创设多样化的情境，如根据教材知识引入生活化素材，促使学生结合熟悉的事物和场景来探索、解读知识，或者是借助视频情境，将抽象复杂的知识内容以生动、形象的画面呈现出来，简化学生的理解过程，还可以讲述故事，让学生从中挖掘数学问题并解答，由此使他们的身心愉悦，提高其学习效率。

2、设计数学游戏

教学游戏不仅趣味性极强，还能够启发和引导学生，有效提高其学习的质量。所以，初中数学教师可以在课堂上设计形式多样的游戏活动，让学生在参与中发现和解决问题、理解和巩固知识。比如，初中教师可以引入竞赛游戏，要求学生在限定时间内解出数学题，以此锻炼他们的思维和提高其综合应用能力，也可以设计迷宫类游戏，让学生通过解题寻找出路，不断巩固其学习成果。在此过程中，学生的学习兴趣十分强烈，學习效果也会不断增强。

3、组织实践操作活动

实践是学生学习数学知识的主要途径之一，有效的实践操作活动可以辅助学生了解知识的形成过程，培养其逻辑思维能力、创新意识，也能够让学生体验到探究的乐趣，增强他们的学习积极性。鉴于此，初中数学教师可以通过示范操作来帮助学生学习，也可以设计实践主题、组织课外实践活动锻炼学生的自主操作能力，从而让他们在动手的过程中内化理论知识，并了解数学理论的应用方法，同时能够进行创新和创造，借此提高其数学综合素养。

（二）倡导合作，培养学生的情感品质

合作学习模式是目前较为常用的一种教学方法，将其应用在教学活动中，能够突出学生的主体性，提高他们的自主学习能力。因此，初中数学教师可以结合所讲内容设定具体的学习流程和任务，要求学生据此展开探究，从而引导他们合理分工、积极合作，这既有利于使学生各展所长，获得公平的学习机会，也能促使他们在平等交流的过程中虚心聆听其他人的观点、学习他人的优秀经验，还可以培养其团结协作的能力，让他们在讨论中获得更多灵感，最终收获丰富的学习成果，潜移默化地滋养其情感品质。

三、在教学评价中渗透情感教育

教学评价是教学中的重要环节，也是渗透情感教育的最佳时机。具体来讲，初中数学教师可以在教学评价中先总结本节课的知识要点，引导学生回顾学习流程、记忆相关的数学文化，并强调数学的简洁美、对称美和逻辑美，以增进他们对数学的情感，然后要对学生的具体表现加以点评，着重分析他们身上展现出来的优秀的学习品质，如哪些同学能够在学习活动中打破常规、提出新颖的想法，或是哪个同学善于总结经验，能够通过抽丝剥茧找到解题的关键点等，还可以重点表扬学生敢于质疑、善于合作、虚心求教等精神，由此可发挥情感教育的价值，促使学生认识到自身长处，主动改进个人的缺点，进而推动他们更好发展。

教学活动不仅是教师向学生传输知识的过程，也是师生之间进行情感交流的过程，因此在初中数学教学活动中渗透情感教育是十分必要的。教师应准确把握初中学生的情感特点，利用他们感兴趣的事物和方式来引导他们求知、探索，且要结合具体的教学内容以及学生的实际表现融入各种情感教育活动，从而促使学生感受数学的魅力、得到更多的启发，能够主动完善个人的学习方法和思路，也能形成良好的数学情感，以此培养其健全的人格，助力其可持续发展。

参考文献：

[1]王星杰.初中数学教学中如何渗透情感教育研究[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].2017.

[2]孙瑞娇.初中数学教学中渗透情感教育的策略研究[J].好家长，2018（42）.

[3]刘鹏龙.初中数学教学中渗透情感教育的策略探讨[J].考试周刊，2018（34）.