小学科学实验教学中的问题及思考

尼玛卓玛

摘  要：科学教学知识内容较为抽象，小学生思维理解能力有限，所以在小学科学课程教学过程中，教师会借助科学实验活动帮助学生进一步理解教学内容，但受部分因素影响，小学科学实验教学效果并不理想。基于此，下文将对小学科学实验教学活动进行检验探讨，分析教学过程中存在的问题，并提出相应的解决对策提升小学科学实验教学效果。

关键词：小学科学;实验教学;问题;思考;策略

新课改明确要求小学科学课程在教学过程中除了要教授学生相关的科学知识之外，还要培养学生科学动手能力和思维能力，引导学生进行探究式的学习。传统的小学科学板书形式教学必然是无法满足新课改教学要求的，小学科学教师只有推行实验教学才能促使学生在学习过程中进行动手创作和动脑思考，通过自我实践摸索理解科学教学内容。

一、小学科学实验教学问题解析

（一）学生课堂教学主体地位被忽略

由当前小学科学实验教学开展现状分析发现，造成小学科学实验教学效果不理想的主要因素是因为学生课堂教学主体地位被忽略，在实验教学过程中，更多地是跟随科学教师的指导和教学进度一步步开展实验活动，学生缺乏独立探究的机会。在这种被动式的实验教学模式下，学生学习兴趣难以被充分调动，自主探究欲望也难以有效激发，只能跟随教师进行机械式的实验活动，实验教学效果自然就不理想了，学生科学课程学习过程中的问题也难以通过实验得到发现解决，实验教学作用无法充分发挥。

（二）科学实验教学缺乏针对性内容

每个学生都是不同的个体，对于课程学习的需求和要求都是不相同的，但是由实際科学实验教学情况分析发现，小学科学教师在开展实验教学活动时，缺乏针对性的教学内容，学生学习需求难以得到满足，只能跟随课本上的教学内容进行浅层的课程学习，不利于学生进行科学教学知识的内化吸收。在传统课程教学模式和理念影响下，小学科学教师在开展教学活动和实验活动时，只会按部就班的按照设计的导学案开展教学活动，并未结合学生实际需求和实际情况，增加修改教学案，对科学实验教学活动进行优化，导致小部分学生的教学需求难以在科学实验活动中得到满足。

（三）科学实验教学缺乏反思性学习

科学实验教学活动的目的是为了让学生能够通过动手实验去总结反思科学实验现象，并得到相应的感悟，帮助学生进一步理解科学教学内容含义。但是，从当前小学科学实验教学现状分析来看，大多数学校在开展科学实验教学活动后，并未对实验教学活动的结果进行总结，即便是进行科学实验教学结果总结，也是由小学科学教师进行，学生缺乏科学思维培训和成果总结机会，无法通过反思性的学习提升自己对科学课程教学结果的认识，难以达到理想的课程学习效果。

二、解决策略探讨

（一）明确学生课堂学习主体地位

要想提升小学科学实验教学效果，科学教师就要学会在实验教学过程中明确学生课堂主体地位，让学生主动开展实验活动，教师只要在适当的时候进行指引即可。比方说在《磁铁有磁性》这一课程实验教学活动开展时，教师可以先带领学生简要了解这一课程的学习内容，了解磁铁的特性后，再准备相应的材料让学生按照书本去进行实验，自己动手去观察“磁铁能吸引什么物体，为什么能吸引这些物体，隔着物体磁铁还有没有磁性”等问题结果，教师此时尽量将课堂交由学生主导，自己只要进行指导即可，通过明确学生主体地位引导学生积极参与到科学实验教学活动中去。

（二）开展针对性的科学实验教学

除了按照课本上的实验教学内容开展科学实验教学活动之外，小学科学教师还要根据学生的学习需求和学习能力制定不同难度的科学学习实验，推动学生进行进一步的科学知识点探究和学习，满足学生学习要求。比方说在学习《神奇的小电动机》这一课程时，在进行小电动机转动原因探究时，教师可以先将学生按照学习能力、学习需求分成三个层次的学生，对于低层次学生仅仅要求完成课本试验内容即可，中层次的学生适当完成教师在课本外寻找的实验内容，高层次的学生进一步完成难度提升的实验内容，以分层次针对性教学提升小学科学实验教学效果。

（三）引导学生进行实验结果总结

为了进一步提升小学科学实验教学效果，让学生通过实验教学了解科学知识本质，在科学实验过程中，教师还要引导学生对实验结果进行总结分析。比方说在《不同物质在水中的溶解能力》这一课程实验教学中时，教师可以提前按照实验需求准备相应的实验材料，让学生通过实验观察不同的物质在水中的溶剂速度，并对每一次的实验结果进行记录，在实验完成后让学生以小组为单位进行实验结果探究分析和总结，并由每一小组组长对总结结果进行汇报，教师进行指导的方式引导学生进一步了解实验内容，深入理解科学课程学习知识。

结束语

综上所述，小学科学实验教学对提升学生学习兴趣和内化科学知识来说有一定的促进作用，但是由于小学科学教师在教学过程中忽略学生课堂主体地位，未进行针对性的教学活动，对科学实验教学成果也未进行充分利用和反思总结，导致最终的科学实验教学效果并不理想。对此，只有针对性解决问题，明确学生课堂学习主体地位，开展针对性的科学实验教学活动，引导学生进行实验反思总结，才能充分发挥小学科学实验活动开展的意义。

参考文献

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