小学习作教学的几点感悟

吕国平

摘   要：在小学语文教学中，习作教学难教怕学成了通病。教得累学得苦让习作教学饱受诟病。学生害怕写习作，多数是因为教不得法，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。本文结合教学实践，从兴趣激发，观察能力的培养，习作素材的积累，上好习作指导课和讲评课几个方面进行阐述，以期为教师提供一个研究思路，解决习作教学瓶颈。

关键词：小学;习作;教学;感悟

一、创设情境，激发习作兴趣

心理学研究表明：小学时期求知欲强，好胜心足，容易对新鲜事物引起强烈的注意。教师教学时，抓住学生的这一特点，创设一个“竞猜”的教学情境，以此来激发学生的习作兴趣。

例如，教学部编版小学语文三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》，教师上课伊始，利用多媒体呈现出一幅极具夸张感的卡通人物照，引导学生猜猜他是谁？学生通过短暂的观察后一下子猜出是班里的张金硕同学，教师接着发问：“为什么你们能迅速猜出是他？”一名同学说：“卡通照片虽然有些夸张，但是张金硕的特点还是非常突出，你看他的小眼睛，小嘴巴，尖尖下巴，还有一笑露出的小酒窝，这些都特别明显”。教师顺学而导：“是呀，真是因为你们抓住了卡通人物照中的特点，才能一下子猜出来，我们在写习作的时候，也应该把人物的特点写清楚，写突出，这样就能让我们猜到他是谁了”。接着，教师利用多媒体呈现出一篇小短文——《猜猜他是谁》，学生读完短文后，异口同声地说：“杜文琦”。也是因为短文中把杜文琦同学的特点惟妙惟肖地写清楚，写具体，学生才能一下子猜出是谁来。

二、留心事物，培养观察能力

我们认识事物，是从观察开始的，通过多感官的观察，发现生活的人、事、物、景，进而提高我们的思想认识，提高我们的思维能力。小学阶段，是培养学生观察能力的关键时期，是学生能否感知生活美好的关要一环。因此在教学中，教师要引导学生留心观察身边的事物，培养学生的观察能力，为学生今后更好地习作打下坚实的基础。

例如，教学部编版小学语文三年级下册第五单元“初试身手”中要求学生“你在生活中观察到了什么？用几句话写下来和同学交流吧！”教材呈现两个案例：一个是雨后，我和妈妈买菜路上看到蜗牛过马路……;一个是表姐送给我一个芒果。教学时，教师要巧借两个案例，引导学生去观察。如“蜗牛过马路”教学，教师要引导学生通过眼睛看，观察蜗牛是怎样过的，要突出的特点是慢悠悠。如教学“表姐送我一个芒果”，教师要引导学生怎样来观察这个芒果的，总结出通过眼看，鼻闻，手摸，口尝等人体感官去观察，最后有顺序地表达清楚。待学生掌握了这些基本的观察事物的方法时，就可以放手让学生自己去观察身边的事物，通过多感官的观察，把自己的观察收获有顺序地表达出来。

三、强化积累， 丰富习作素材

学生的习作就是语言的纸面表达，没有一定量的语言积累，学生很难写出高质量习作来。自古以来，诸多作文名家都在谈语言积累的重要性，可现实是，学生对语言的积累没有养成好的习惯，没有主动意识，大多是为了完成老师布置的任务，这样的积累效果不言而喻。习作教学中有句推崇的话——“劳于读书， 逸于作文”，此语揭示了只有多读书，读好书，读整本书，积累了大量的语汇，习作的时候才能驾驭语言，任由驱遣，左右逢源，得心应手，同时在积累中可以净化灵魂，开拓视野，活化思想。那么如何积累素材呢？我认为可通过以下两种途径：

（一） 阅读中积累

目前，部编本小学语文教材在编写的时候非常重视语言的积累与运用。如在每个单元设置的“字词句运用”“词句段运用”“日积月累”等，都是学生积累的素材。在阅读教学中，有很多课文的课后习中都会安排了“背诵自己喜欢的自然段”“背诵课文”等诸如此类的练习， 意在让学生感受语言文字优美的同时积累语言。教材中，也根据学情，适当安排了“摘抄好词、佳句” 的练习， 学生可以把课内、外阅读的好词佳句、片段， 分门别类地摘抄在自己的积累本上， 并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段， 时时去翻阅， 这样时间久了， 用的多了， 就会熟记于心。最终把积累来的东西变成自己头脑中的东西。

（二） 从生活中积累。

生活是习作的源泉，学生每天面对的生活世界都可斟酌并提炼出一定的习作素材，所以说生活越丰富，积累的素材就越多。教学时，教师要用意识地引导学生，留心生活中的事与物，练就一双发现美的慧眼，慢慢养成在生活中不断积累素材的习惯。由于学生的认知范围有限，对如何积累生活素材还不够成熟，这时教师可以慢慢引导，比如适当开展一些丰富多彩的课外活动，布置一定的观察任务，让学生逐步积累习作素材。

四、研读教材，上好习作指导课

在教学实践中发现，好多老师在布置习作任务时，草率行事，题目一出，说说注意事项，习作教学任务就算完成。对学生写前的指导无力而乏术，这也是造成学生讨厌习作的一个重要原因。教师在指导学生习作时，一定要研读教材，把握本次习作教学的重点难点，采用生么样的方法进行突破，这些都应该做到心中有数。而不是草草了了布置一下就万事大吉，这样学生的习作水平难能提高，网络下载或者将习作书上的范文换个作者便据为己有，久而久之，抄袭成风，敷衍塞责，学生的不良习惯是被我们教师给“逼迫”出来。这种行为应对禁止。

五、上好讲评课，提高习作信心

教师一番精心的写前指导，学生一心认真的构思成文，教师的一次耐心的批阅，习作的教学任务就算画上句号了吗？显然答案是否定的。事实上，还有重要的一环，那就是习作讲评课。习作讲评课的重要性人人皆知，教师在讲评时将习作中发现的问题进行全方面的梳理，在课堂上与学生进行交流，指出习作中的优点和不足，如何发扬和规避。在习作讲评课时，要多褒奖少批评。放大学生习作中的优点，哪怕是一个词语运用恰当也不吝表扬，以此来提高学生对习作的信心。对问题较多的习作，教师可以面批，提高讲评的针对性和實效性。

总之，在习作教学中，教师一定要根据年段特点和学生的认知规律，依据课程标准的习作要求有目标有条理进行施教，让习作有着另一类独特的风景，不再畏教怕学，让学生爱上习作。