语块教学方法在高中英语教学中的应用

许春

摘   要：高中英语教学中，由于知识点比较零散，学生在学习的过程中记忆难度相对较高，很多学生在跟随教师的脚步进行知识学习之后，虽然能够通过自己的努力取得很好的成绩，但是由于知识不成体系，容易影响后续学习活动的正常展开。而为了有效解决这一问题，帮助学生建立完善的知识体系，教师就可以尝试将一块教学引入到高中英语教学中，方便学生更好地进行语言输出。文章就对相关问题进行了具体探讨。

关键词：语块教学;高中英语教学;应用

随着我国教育事业新课标改革工作的开展和深入，教师在教学中注重采用新型的教学方式，使学生的综合能力全面发展。语块教学方法就是一种创新的教学手段，不仅能有效提高学生对英语词汇的记忆和理解，也能培养学生对语境的掌握和运用能力，对学生英语水平的提高起到不可忽视的作用。下面我们就针对语块教学方法在高中英语教学中的应用，展开简单策略探讨。

一、语块教学法的定义

所谓语块教学法，主要是将语言教学通过语块的教学方式，合理使用预先编制好的一些语块，使得语言输出便捷、流利、快捷。语块教学法是基于语言特征基础上，由Michael Lewis提出的一种教学法，其认为语言并非是传统的语法和词汇组成，而是由多个词预制的语块所组成。将语块教学法应用到高中英语教学中，对提升高中英语教学效率有着不可忽视的作用。

二、语块教学方法在高中英语教学中的有效应用

（一）明确语块教学方法的教学理念

在高中英语课程中，语块教学方法是指把固定或者半固定的词汇运用方式组成一个记忆模块，这种教学方法能够减轻学生的记忆负荷，加快大脑的记忆理解速度，克服母语对学生的影响作用，有利于提高学生的表达能力和掌握正确的运用方式，是提高学生对英语的组织能力和语篇组织能力的有效途径。因此教师应该明确语块教学方法的教学理念及方法，增加教学内容中语块教学的设计比重，培养学生的记忆技巧，让英语课堂的教学质量发生实质性的提高，也为顺利开展后续教学工作打下坚实的基础[1]。

在英語教学中，学生受到母语的影响，在英语表达中常常出现“中式英语”句式，教师应该通过语块教学法，让学生将碎片词汇和句子组织起来，形成正确的英式表达和合理的语感，提高学生的英语感知能力，让学生灵活掌握英语知识，提高英语的记忆能力和运用能力。

（二）帮助学生构建语块记忆结构

高中英语阶段，学生面临着词汇量激增的记忆压力，如何提高学生的词汇记忆能力成为教师教学工作的重点，语块教学方法是一种创新的教学手法，教师可以在教学中将语块记忆方法和教材词汇进行有机结合，构建学生的语块记忆结构，提高学生的记忆理解能力。

例如，在教材《School life》一课中，教材最后的“I really hope to go back and study in Manchester again”这句中的“I really hope to”后面加的是动词原形，表示我确实希望做某事，这时教师就可以结合课文句子进行语块教学，列举另外的句式“I really  hope”后面加宾语从句或者“I really hope that”以“that”引导宾语从句等形式，让学生通过语块记忆，增强对句式、语感的运用能力，掌握同一语块下相似句式的使用差别，让学生形成初步的英语记忆结构[2]。

再比如，在《Growing pains》一文开篇第一句“Many teenagers  feel lonely”中的“lonely”一词，这个词作为“孤独的，寂寞的”解释时，通常用来指人，既可以用作定语，也可以用作表语，就像课文中那样。教师在进行语块记忆教学的时候，可以利用语块教学法使学生把“lonely”的其他用法进行联合记忆，当“lonely”释义为“荒凉的，人迹罕至的”时，一般是指地方或者是房屋，有关这个词汇的语块有很多，例如，“Lonely Mountain” “孤山 ; 唱片名”;“Lonely Child” “孤单的孩子 ; 孤独的孩子”;“the lonely”可用来表示“孤独的一类人”等。教师还可以将“lonely”和“alone”这两个词进行比较，这两个词都可以表示孤独的意思，不同之处是“alone”可以作形容词，但是只作表语，不用作定语。“alone”相关的语块很多，例如，“I know I'm not alone”“我知道我不孤单”;“I'm not alone”“我并不孤单”;“Let me alone！”“别管我！”等。教师通过语块教学，让学生掌握同一单词在不同词性下的词义用法，深化了学生的记忆和理解，同时也让学生形成了语块记忆的学习习惯，培养了学生的记忆技巧，让学生在面对庞大的英语词汇量时，不会产生过重的心理压力，科学有效的学生的学习效率。

（三）将语块记忆和合作探究相结合

教师在对学生进行英语语块教学时，不仅要强化学生对语块结构的构建能力，也应该注重学生的语块运用能力，才能实现英语词汇、句式的活学活用，从根本上提高学生的英语素养。教师可以采取将语块记忆和合作探究相结合的教学手段，让语块教学方法和合作探究学习形式有机结合，拓展学生的语块运用能力，通过合作探究扩展英语语块的模块容量，实现学生的记忆最大化，也通过合作探究锻炼学生的思考能力和自主学习能力[3]。

例如，在教材《Looking good ，Feeling good》一课中，教师可以让学生进行分组合作探究，合作总结课文中所出现的语块，并列举同一语块中不同词汇词义、句式的运用方法。同时，教师可以让学生以组为单位进行竞赛，看看哪组总结的语块更多，调动学生的探究热情，提高学生学习的自主性。学生以合作探究的学习形式，对英语语块的总结能力和运用能力都有显著提高的作用，也让学生在探讨中加深理解和记忆，削减母语对英语学习的影响作用，更灵活的把握英语的语境和语感。

综上所述，在高中英语课堂上，语块教学方法是一种新型的教学方式，可以降低学生的记忆压力，提高学生的记忆能力，让学生掌握科学有效的学习技巧，增加学生英语词汇的积累容量。教师训练学生使用语块记忆法，不仅能让学生参与到的英式语境，也能有效提高学生的表达能力和语言运用能力，对学生英语素养的提升大有裨益，使学生的英语水平趋向国际化，从而实现我国教育工作对高素质人才培养的伟大理想。

参考文献：

[1]高学锋.高中英语语块教学实践应用[J].教育现代化，2018，5（30）：385-386.

[2]薛兆丰.语块在高中英语教学中的应用探究[J].教育观察，2017，6（18）：111-113.

[3]陈韵楚.语块教学在高中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（06）：332.