农村初中生语文阅读能力问题以及解决方法研究

王放吾

摘  要：农村教育资源落后，教师教学方式有误，学生自身不重视，这些问题造成的初中生语文阅读能力低下，有待于通过教师的加强引导学生对语文阅读的重视和兴趣的方式来加以解决，在教学过程中加大互动和奖励措施来改善当今农村初中生阅读能力低下的现状。

关键词：农村 初中生 语文阅读

一、农村初中生阅读能力问题现状

（一）学生自身原因

农村初中生阅读能力低下多半是由于学生忽视文章整体性式的阅读方法，阅读时无法理解文章大义和主旨;也可能是学生家长不关心学生课外阅读素养。学生不重视语文阅读，将精力更多放在其他学科上导致语文阅读时间减少，就造成了学生阅读能力普遍低下。

（二）教师教学问题

农村初中生在教育资源落后的环境下，课外阅读和课内教学都无法达到新教改所要求的课外阅读的数量和质量。课内教学时部分教师教学方式有误或者阅读教育履职能力欠缺，无法提供学生进行课外阅读的书籍和时间，学生时间多用于作业和家庭任务，由此导致的学生阅读能力相对于同等教育的城市初中生来说处于弱势。

二、农村初中生阅读能力提高的措施

国内外相当多的文献对农村初中生阅读能力低下這个问题进行了论述和讨论，作者认为，这个问题的产生虽大多体现在学生自身对阅读的不重视和家庭原因等，但是教育本身就是教师去引导学生热爱上学习和普及知识，故而，农村初中生阅读能力低下是教师没有加强对学生的引导能力和在教学模式上忽略了学生主体性而导致的学生阅读兴趣降低，从而导致了学生阅读能力低下。

（一）教学实践添加教学互动和奖励措施

师者，传道授业解惑也。教师作为文化的传播者，直接决定学生知识的掌握程度。在语文阅读教学过程中，以往教师通常处于主导位置，进行“填鸭式”“会议式”的教学模式，在这类教学模式下，学生通常被动学习，会产生厌学行为。通过尝试后，学生还是对后面的教学方式感兴趣。譬如在学习《记承天寺夜游》一文时，先把同学们分成小组形式，就文章提出以下问题：作者何以夜游？何以至承天寺？他为何去找别的朋友？描写承天寺夜游所见景色是怎样的？运用了什么修辞？文章哪些句子表达了作者的情感？文章结尾流露出作者怎样的情感？学生们认真思考，积极发言，你一言我一语，真正参与到课堂教学中来了。这样一来，就可以让学生学会自主合作学习，从而提升互动效益，当然对在学习过程中表现突出的同学予以相应的奖励（点赞、鼓掌、贴笑脸或小红旗、加操行分等），这样使学生在互动过程中思维更加发散。总之在教学模式的改进上，教师应在传统的阅读教育模式上加一些趣味性的互动，使学生在互动过程中思维更加发散，从而提高阅读理解能力。

（二）根据学生评价进行阅读教学改进

在教学实践课后对学生进行问卷调查，根据学生的评价和建议对教学方式进行改善，在教学过程中增加学生感兴趣的方面，从而提高其阅读理解能力。以《三峡》为例，作者按照粗狂模式教完此文，课下与学生一起共同交流，问题来了，有的学生说这个课很粗糙，有的说我今天一个都没听懂，有的说老师要是能加入一些画面效果可能会更好。之后作者认真研磨，对课件进行仔细修改，如在优美佳句的欣赏上，作者先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住这个机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想象力。再比如《三峡》一文中的“夏季水流湍急”，由此想到李白的《早发白帝城》，还有许多写水的诗句。课文中“清荣峻茂”的图景，作者要求学生对这四个字扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。老师与学生的共同参与，实际场景与画面的有机整合，拉近了与学生的距离，更是让学生学到了知识，也让作者在以后的教学中走得更远。

（三）引导学生阅读兴趣，加强课外阅读标准

在教学过程中，教师要成为学生阅读活动的组织者和促进者，要把学生培养成读书看报的良好习惯，充分利用图书室、阅览室、网络媒体等，向学生推荐好书，选择合适学生阅读的好书，扩大阅读范围，拓展学生的视野。要求学生阅读时做到“不动笔墨不读书”，做好读书笔记，把精彩优美的片段和语句摘录下来，及时消化吸收，学以致用。教师还要经常与学生交流阅读的经验和感受。同时，教师还要规定阅读的数量。初中阶段阅读量应不少于100万字，要求学生背诵语文书上的优秀诗文，再加上学校图书馆和阅览室的图书报刊，阅读数量就有了保证。另外，初中阶段我们对学生提出了不同的要求，向学生推荐下列课外书籍。

初一：教室安排学生阅读相对简单易懂，有趣味的名著，激发学生阅读名著的兴趣和内在动力。例如，格林的《格林童话》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、马克·吐温的《汤姆索亚历险记》、吴承恩的《西游记》。

初二：学生对名著阅读有了大致的认识，通过名著阅读增长知识、积累优美语句、提升学生的阅读能力和写作能力。例如，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、罗曼·罗兰的《名人传》、高尔基的《童年》、施耐庵的《水浒传》。

初三：通过名著阅读提升学生的审美能力和名著思想的揣摩。例如，罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、斯威夫特的《格列佛游记》、鲁迅的《朝花夕拾》等。

阅读后，实行一定的奖励，对超额完成的，设为特等奖;按要求完成的，设为一等奖;没有完成的，进行相应的处罚。对名著里的内容进行小检测。

学生兴趣愈加浓厚，知识面愈丰富，阅读量得到保证，课外阅读标准也得到有效提高，学生的文化内涵和底蕴也就丰厚了。

三、总结

为了解决农村初中生阅读能力低下的问题，本文从学生问题和教师问题两个方面进行阐述，并对这两个方面的问题加以解决。教师问题尤为重要，因此在阅读教学过程中，教师要不断改进教学方法，引导学生多角度阅读文本，整体把握文本的思想情感，并指导学生阅读方法，使学生掌握阅读规律，从而不断提升学生的阅读能力，实现语文教学目标。

提高农村初中学生的语文阅读能力是一项长期而艰苦的工作。“授之以鱼不如授之以渔”，只有对学生不断地激发阅读兴趣，拓展阅读面，加大阅读指导，才能使学生“得法于课内，得益于课外”，语文阅读能力才得以真正意义上的提高。