让优质课呈放异彩

何金保

摘要：一堂优质课的生成，无疑是师生双向参与、共同交流努力的过程，但就教师上好一堂课而言，把握和遵循其生成的设计准备过程、表达传授过程、观察指导过程及其相应的要求，抓住生成过程的动态性、连贯性、调适性与创新性是最为关键的。

关键词：优质课;设计准备;表达传授;观察指导

一堂优质课的生成虽然需要预设，需要把握基本的程序与环节，但它更多的表现在动态性、连贯性、灵活性、调适性与创新性上。一堂优质课的生成，无疑是师生双向参与、共同交流努力的过程。

一

设计准备过程是一堂优质课生成的起始环节，是上好课的先决条件，这一过程也称之为备课。上课的设计准备主要是将教学内容、教学目的、课的类型、拟采用的教学方法、教具和教学进程等进行预先设计，形成教案。但一些教师把上课的设计准备完全等同于教案的撰写，尤其是由于中小学教学内容变化的缓慢性和专供教师所用教学参考书已近乎教案，再加上多年教学之后对教学内容已很熟悉，便导致一些教师开始不重视备课，即或备课也多是照着教学参考书撰写讲义，或将以往的教案进行重新的翻印而已。这些教师不理解或没有认识到课堂教学的设计准备、形成教案的过程是一个如同科学家确定研究课题之后对课题进行艰苦探索研究的过程，在这一过程中，教师扮演的角色类似科学家，他必须以严谨求实的精神、刻苦钻研的精神、勇于创新的精神来对课堂教学进行设计准备。就教学内容而言，要保证传授的知识是正确的，技能、技巧是规范和标准的，交流的情感和态度是积极、健康的，培养学生掌握的方法是科学的，就必须有严谨求实的精神，不可敷衍马虎。

二

表达传授是一堂优质课生成过程中的中心环节。教师在表达传授过程中的生成性体现，主要有两个基本特征。一是要借助语言、身体动作、表情、图像等方式，生动直观、绘声绘色、声图并茂地传授知识，将复杂的简单化，将抽象的具体化，将可能的单一刺激变成多种刺激，将比较枯燥的变成有吸引力的。二是在表达传授的过程中，遵循“大法必依，小法必活”的原则，即在遵循教学规律、教学原则和教案的前提下，创设情境、根据情境灵活运用和选择教学方法与技巧，使表达具有形象性、情感性、新颖性，做到以理服人、以情感人、以美引人。正如有的学者所指出的：“在教学中，教师要把课堂当作一个师生合作表演的舞台，教师是导演，有时还兼主演，以他的全身心的角色扮演来带动学生分别进入各自的角色。”古往今来，许多名师授课给学生留下深刻的、难以磨灭的印象，大凡与上述特点相一致。譬如我国古代唐朝的著名教育家韩愈在给学生讲课时，不是因他倡导师道尊严就终日板着面孔教训人，而是不拘成规，采用多种形式使教学生动活泼，他的学生皇浦湜在《韩文公墓志》中称赞韩愈授课“讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑哨歌，使皆醉义忘归。

三

观察指导伴随课堂教学始终，是课堂教学中体现师生互动的主要环节，它既表现在教师的表达传授之后，也渗透在教师的表达传授过程之中。值得关注的是，一些教师在课堂教学中，表达传授可谓积极努力，也很辛苦，但课堂教学效果不理想。这在很大程度上是因为这些教师没有意识到表达传授过程中的“演出”不能只顾自己，不能忘了“受众”学生的感受;也是因为这些教师没有意识到在表达传授过程中还包含着教师必须进行的观察、调适与指导和在观察、调适、指导过程中要发挥创新精神。有学者研究指出：“教师对学生课上良好的表现、机智的答问、主动的问难、新颖的思路，无论是给予一句简单的赞语、一个欣赏的微笑，还是一瞬赞许而满意的目光，都可以起到鼓舞的作用。”同样，教师对学生课上的分心、注意力不集中、搞小动作等现象给予及时的捕捉和及时的提示、唤醒，能收回学生的“心”，而使学生注意力集中。

四

需要指出的是，一堂优质课生成所包含的设计准备、表达传授与观察指导的三个基本过程或环节，虽有其相对独立的特征，但这三个环节必须构成一个整体，不可分割，任何只重视其中一个过程或环节的做法，甚至重视其中的两个环节的做法，都难以生成一堂优质的课。这在中小学教师的教学实践中已得到了充分的证实。只重视设计准备和教案的撰写，轻视表达传授;或重视表达传授而忽视及时观察与指导;或重视观察指导而轻视表达传授等，课堂教学效果都会受到影响，进而妨碍一堂优质课的生成。因此，教師树立起课堂教学的整体性、系统性、连贯性和协调性的思维方式，并以这种思维方式来驾驭课堂教学的过程与基本环节，是生成一堂优质课所必须的、所必备的。

还要指出的是，用整体性、系统性、连贯性、协调性的思维方式来驾驭一堂优质课生成的基本环节，必须渗透进创新性、创造性。这种创新性既要体现在生成优质课的整体进程之中，也要体现在每一个环节和具体的过程里，在遵循一堂优质课生成之基本环节的基本要求中，以灵活性、可变性、动态性和创新性的思维来及时应对和处理一堂优质课生存中的矛盾，排除各种有碍优质课生成的因素。这样，教师的课堂就有可能因设计准备而精彩，因表达传授而精彩，因观察指导而精彩，因设计准备、表达传授、观察指导形成了一个充满创新活力的、动态生成的、完整的整体而更加精彩。

参考文献：

[1]孙彦.从排队问题解决看核心素养培养--一节省初中优质课赏析[J].中学数学教学，2018.

[2]田蓉，高建文.做实研究共同体，提升课程胜任力——以一节优质课的打造为例[J].中学历史教学参考，2018，449（23）：18-21.