聚焦理性思维 打造深度课堂

张会玲

[摘 要]面对如今数学课堂上过分追求“热闹”的教学效果而忽视学生理性思维训练的现状，教师应从数学的学科特征和训练学生理性思维两方面入手，探索如何引领学生逐步深入思考，归还学生思维的主动权并提升学生的思维品质。为打造有深度的数学课堂而不懈地探索着。

[关键词]理性思维;深度课堂;实践;探索

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）05-0079-02

随着新课程改革的不断推广和深入，无论是在新课的呈现、新知的探究，还是在课堂交流与评价等方面数学课堂教学都比以往的更有趣。教师教得轻松，学生学得也有趣。然而在这些“热闹”教学活动背后，有一些教师执教的数学课堂的“数学味”淡了，尤其是对学生展开数学理性思维的训练减少了。

一、案例分析

有一次我在教学“平行与相交”这一课时，一开始创设了“太阳光透过放大镜”和“玻璃移门” 等许多情境和视频 ，课堂看似“热闹”，然而一节课下来，学生对平行线的特征的理解仍然停留在“只可意会，不可言传”的层面，尤其对“同一平面”的理解，学生更是觉得茫然，特别是在自主探究画平行线这一环节，大多数学生都觉得困难。经过深入思考后，我确定了教学的关键——应从“直线是有方向的，从讨论方向的异同”入手研究，学生受到启发后得出：同一平面内两条直线方向的异同决定了它们是否相交。再次实践时，我减少了课堂上花哨的情境，学生的理性思考多了，教学效果反而更好了。

数学课堂不应只向学生传播知识，更应该教给他们分析问题的方法，提高他们的思维能力。那么如何在数学课堂上教会学生理性思考，打造有深度的数学课堂？这是近几年来我一直在思考的问题，并一直努力地在实践中探索问题的解决方法。

二、行动研究

我经过认真地反思后，和身邊的几位同行一起努力，去改变从课改初期自己在课堂上出现的一些过于重视“热闹精彩”的情境创设的现象，从提高课堂教学效率和发展学生数学思维等方面去开展深度教学，并期待与广大一线教师共同探讨和践行。

1.由感性到理性——引领学生逐步深入思考

课堂教学中，如果教师直接把一节课的知识点通过讲解呈现在学生面前，只会让学生一脸茫然，不知所措，学生往往会感觉到过于抽象而无法找到思考的切入点，这样的教学使学生感到乏味，激不起其学习的积极性，教学效果亦不佳。

根据教学内容给学生创设适当的问题情境，赋予数学知识鲜活的生命力，使学生在情境中寻求思路、大胆创新。但这只是学生步入知识殿堂的第一步，要引领学生真正地运用数学思维，教师就必须超越问题情境，过渡到抽象的数学模式。

例如，在“异分母分数的加减法”计算课的公开教学中，我摒弃了以往教学设计中的“猴王分饼”“挑战闯关”等一系列学生喜闻乐见的习题串情境，而是将课堂的主体教学时间放在算理的探究环节，把学生从大量计算题中解放出来，更多地关注“相同分数单位的数才能直接相加减”这一算理的探究。

2.由扶到放——归还学生思维的主动权

教师是课堂教学的组织者、引导者，学生是课堂学习活动的主体。在课堂教学中，教师可以给予学生适当的引导，但不能过多干预学生，否则会妨碍学生思考，既不利于学生思维能力的训练，也不利于打造深度的数学课堂。

例如，在“用转化策略解决问题”第二课时的例题教学中，在例题教学结束之际，有学生举起了手。

当学生感到困惑时，我没有因为怕耽误时间直接讲解，而是将问题抛给了学生，放手让学生自己去思辨，最终，学生在充分地思辨中释疑，也让数学课堂教学走向深处。

3.由单一到多样——提升学生的思维品质

数学思维的多样性是衡量数学思维高质量的标准，是学生数学思维能力形成和发展的重要因素。因此，教师在数学教学实践中应根据教学的内容、学生的年龄特征来改变单一的思维训练模式，为学生提供多样的思维训练平台，提升学生的数学思维品质。

例如，“用转化策略解决问题”的单元练习第7题（如下图）。

师生在讨论交流后得出：从1开始有几个连续奇数的和，就是几的平方的规律后，正准备完成第（2）小题时，只见一名学生迟疑了一会儿，然后举起手。

生1：老师，用这个规律解题有弊端，如果数的个数很多时，数起来就会很麻烦，用多个算式的最后一个奇数除以2加0.5得到的数平方就能简单算出得数。

师：为什么可以这样呢？你能解释一下吗？

生1：因为1至19最中间的自然数是10，用19÷2+0.5就能得到10。

生2：也可以用最后一个奇数加1的和除以2得到的数平方就可以算出得数，因此第二道算式可以用（19+1）÷2算出10再平方……

目前，课堂教学已经进入到后课改时代，我们的数学课堂更应该回归理性，上有深度的数学课。让数学思维武装学生的头脑，让课堂教学真正走向深远。

（责编 黄 露）