着眼教师专业发展 着力增强提问技术

姜泽

有研究指出，课堂中的有效交际90%来自教师的提问和学生的回答，10%来自学生的提问和教师的回答，这能给我们以怎样的启示？申继亮教授采用布鲁姆的目标分类学对教师提问进行编码，进而提出了对教师提问的水平划分，其中低水平提问包括：回忆型、理解型、应用型;高水平提问则包括：分析型、综合型、评价型。

要培养学生的问题意识，首先教师要切实提高提问技术，因为教师提问是课堂教学中的关键教学行为之一，它关系着学生知识的习得和思维能力的发展，是师生思想交流的重要方式，直接影响着课堂教学的效果。当然，提高技术的前提在于对学生的深入了解，即问题要将教材教学内容和学生实际情况有效融合，这就需要教师在课前预设时，充分考虑每个问题是否有必要，问题提出或设置的时机，问题之间的有机联系，怎样才能逐渐深入，怎样才能促进学生深度思考和学习，怎样面对个性差异和学习水平不同的学生进行提问，学生应答后如何更好地理答并有效地引导学生等。

综合国内外研究者的成果，我们不难得出一些具有普遍性的提问技术：（1）设计有关教学目标和教学结构的关键性问题，并把它们写进教学设计中，以明确问题导向;（2）每预设一项探究或发现学习任务至少安排一个高水平提问，并根据学生的回答预设并生成一些课堂随机性问题;（3）清楚、恰当、详细而精准地表述问题，避免模棱两可、易生歧义的提问;（4）按照循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确目的性的随意和低效提问;（5）提出基本问题以考查全体学生对所学内容的基本理解和把握，并鼓励学生以此为基础进行高水平学习。

（作者单位：天津市河东区益寿里小学 责任编輯：王彬）