启积极模式，促语文核心素养提升

何友忠

一个具备核心素养的学生必定是一个具备文化基础，能够自主学习，并富有创新精神和实践能力的人。因此，在语文教学中，运用积极的模式，充分挖掘和调动学生的内在积极性，增强学生的自主学习意识，培养学生的创新和实践能力，以提高学生的语文核心素养，就显得十分必要。两年来，笔者参与了“运用积极模式提升学生核心素养的实践研究”课题，在运用积极模式，提升学生语文核心素养方面进行了多方面的研究。下面笔者略作阐述，以供参考。

一、积极引导理解词语

在教学中，笔者深深地认识到理解词语对于中高年级语文阅读教学的重要性。词语是篇章的构成元素，而理解词语是理解篇章内容的基础，也是学生具备文化素养的根本所在。

1. 古诗词的词语学习。

古诗词有的较深奥难懂，学生学习起来缺乏动力。另外，很多学生还会因为诗词字数较少的原因，在对诗词意思还一知半解的情况下，就囫囵吞枣地先把诗词背诵了下来，因此在课堂上学习时就没有了新鲜感，对于诗词的品析就不再有兴趣。这个时候，教师就必须激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，让学生体会到举一反三的乐趣，而不仅仅只是对该首诗词的解读。

古诗词虽然言简，读起来似乎简单，但是理解起来却还是有点难度的，因此每篇古诗词旁边都有注释，文本里也多带有插图。教师可以教给学生代入法，引导学生借助注释来理解诗句的意思，并结合课文插图加以理解。比如，教学杜牧《山行》中的“远上寒山石径斜”一句时，“寒山”一词在文中有注释。寒山，是深秋时节的山，而不是寒冷的山。如果学生还是难以理解，就可以借助插图。图中的诗人走在弯弯曲曲的小路上;图中还有一棵有着红红枫叶的枫树，那是深秋季节才有的景物。教师再适机结合语境来讲解，学生也就能清楚地理解该词的意思了。因此，对古诗中词语的教学，可以引导学生用结合注释、借助图片、结合语境的方法来理解。

2. 阅读课文的词语学习。

如教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课中的“明朗”一词时，可以运用最常见的拆字法来帮助学生理解，“明朗”就是“明亮、晴朗”的意思;还可以借助课件出示明朗的天空的图片，让学生直观形象地理解词语的意思;部分学生还能够运用生活经验来理解。但这些理解都只局限于词语表面的意思，对于词语背后更深层次的意思，还需要教师加以引导，让学生联系上下文、反复朗读来理解“明朗”一词在文中的意思，从而体会作者心情的愉悦。又如，教学本课中的“凌乱”一词时，如果不联系上下文来理解，就会觉得作者在这里似乎矛盾了：凌乱的不规则的地面怎么会是美的呢？这个就是教学的难点，教师可以整合多种方法来帮助学生理解。教师可以将上下语段中的句子互相结合，让学生仔细体会，引导学生发现，文本中的“凌乱”其实是写出了落叶的色彩之美、形状之美，视觉的美丽不一定需要那么规则。

采用不同的方法帮助学生理解词语的意思，调动了学生的学习积极性，让课堂教学可以朝深处挖掘，从而有助于提升学生的语文素养。

二、积极创设教学情境

一堂高效的语文课，必定是师生交融、生生交融、生本交融的课堂，教師可以在教学过程中积极创设教学情境，营造合适的课堂氛围，让学生的身心都融入文本中，从而体验到学习的快乐，并从中获得成就感。

统编教材二年级的课本中有很多跟常识有关的文章，教师可以创设相应的情境，借助多媒体，给予学生更多直观的资源，帮助学生理解。如《雾在哪里》一文以童话的形式写出了雾的各种变化，文章虽很优美，但学生并不容易理解。如果教师只靠一支粉笔、一张嘴就来教学，恐怕学生学完课文后还是一头雾水，还是不知道雾是什么东西。因此，教师可以下载雾把大海、城市笼罩的视频，视频上朦朦胧胧的景象，可以让学生马上就知道了雾的样子;随后再播放风吹过，云开雾散的视频，让学生明白雾前雾后景象的不同，使得本来难懂的自然现象变得简单而奇妙，学生理解起来就容易多了。这样不仅激发了学生积极学习的兴趣，还会最大限度地激发学生创编想象的兴趣，学生的语文核心素养无疑就在这种其乐融融的氛围中得以提升了。

除了影像上的氛围创设，利用实物创设学习氛围也是教师常用的方法。如在教学识字单元中的《树之歌》一课时，在预习阶段，笔者先让学生回家制作各种树叶书签，然后带到课堂上来展示。上课伊始，学生们都迫不及待地想展示自己的作品，他们拿出来的水杉叶标签、枫叶标签，还有那些说不出名字的树叶标签，都出乎笔者的预料。在教师赞许、学生彼此肯定的学习氛围中，学生的求知欲望高涨。提升学生的成就感就是激发学生学习兴趣的最有效途径，这时再继续文本的教学，学生自然是学习积极性高涨。学生在习得语言文字的同时，也习得了相关的自然常识，核心素养得到了提升。

三、积极进行良性评价

教师除了要教给学生语文知识外，还要帮助学生树立健康、积极向上的人生态度，而教师的评价无疑是帮助学生树立正确态度的载体。

1. 语言的评价。

对于低年段学生，如果教师的评价只限于“你真棒”“非常好”之类的语言，学生就会腻烦、麻木。因此，教师要用心观察学生，做到评价的语言有新鲜感、有个性特点，比如，“你真是火眼金睛”“你懂得真多”等。对于高年段学生，太过直白的口头评价很多时候会让他们觉得很幼稚。因此，教师在评价上要增加语言的艺术感，要适度进行评价，让学生听着舒服，比如，“你的阅读面真广”“你的回答出乎我的意料”等。

2. 体态的评价。

对于低年段学生，当他们的回答很出色的时候，教师可以走到他们跟前，摸摸他们的头，高高地竖起大拇指，或者由衷地鼓鼓掌。这种良性的体态评价，能够传播一种情绪，让学生在受到夸奖的时候，倍感幸福。

3. 实物的评价。

一颗红星，一面小彩旗，一个小本子，甚至一片枫叶……这些东西都很普通，但是当它们成为课堂上教师的奖品的时候，意义就不一样了，学生会倍加珍惜，因为这些东西是他们课堂表现优秀的奖励。他们既可以把这些东西带回家得到家长的表扬，又可以向其他同学炫耀。教师可以好好地利用这些小物件，燃起学生积极参与课堂学习的热情。

课堂上，教师的一举一动一定是牵引着学生的目光的。如果教师能充分地运用积极模式，就一定能调动学生学习语文的积极性，从而提升学生的核心素养。

（作者单位：福建省闽侯县上街中心小学 责任编辑：庄严）