小学语文非连续性文本阅读教学切入点探索

范妙蓝

非连续性文本包括插图、阅读提示、课后练习、小资料、目录、图表等多种内容。非连续性文本阅读教学进入崭新阶段，教师要注意整合教学资源，从更多角度展开教学探索，以顺利启动非连续性文本阅读机制，形成更为丰富的教学视角，促使学生在系统性学习过程中建立非连续性文本阅读认知体系。非连续性文本阅读教学已经纳入学科教学课程范围，教师要正视非连续性文本的存在，并积极创设阅读情境，顺利启动非连续性文本阅读计划，以开辟崭新教学视界，提升学生的学科核心能力。

一、在资源整合中探寻教学切入点

小学语文教材中有丰富的非连续性文本资源和材料，教师要组织学生展开搜集和整合活动，并在具体处置过程中寻求教学切入点。在具体整合操作时，教师要做好引导，为学生规划具体的阅读路线，从信息搜集整理过程中形成非连续性文本阅读意识。非连续性文本助学作用不可小觑，教师需要有对应的设计意识。

如教学统编版五年级下册第一单元时，教师先引导学生阅读单元提示，并要求学生说说阅读体会。为进一步激活学生参与文本阅读的主动性，教师让学生搜集经典的文本插图，通过观察这些插图，说说阅读体会。在这个阅读观察学习中，教师没有提出具体的阅读问题，也没有设计阅读教程，而是让学生自由观看课文插图，从这个角度对非连续性文本内容进行搜集整合，具体感受非连续性文本的存在，对相关插图作用进行深入探索。学生抓住插图展开具体阅读分析，很快就找到了学习切入点，并在热烈讨论中建立非连续性文本阅读认知思维。非连续性文本资源极为丰富，教师调度学生整合思维，这无疑是一种学法指导，对培养学生良好阅读习惯有重要帮助。

二、在教法筛选中探寻教学切入点

教师是教学的组织者和引导者，在非连续性文本阅读教学设计时，教师要发挥主导作用，利用多种教辅手段，积极创设非连续性文本阅读情境、投放更多非连续性文本阅读活动、展开多样化的非连续性文本阅读训练，促使学生在阅读、分辨、讨论、归结等学习行动中完成阅读认知内化。非连续性文本阅读教学有自身的学科特点，教师在教学设计和运用时，需要有调整升级的自觉意识，在课堂教学中做出更多应对。

如教学《草船借箭》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本内容，然后让学生关注课后练习材料，形成更为完善的阅读认知。学生根据教师引导，对课文后面的练习内容进行了阅读和分析。第一个练习题目，从起因、经过、结果的顺序展开引导，要求学生在故事情节梳理中建立阅读认知体系。第二个练习题目，从人物性格分析角度展开引导，要求学生在深入阅读文本内容时，关注一些细节描写。第三个练习题目，设计了一组思考问题，为学生带来更多阅读启示，鼓励学生在阅读思考过程中梳理阅读认知。教师对非连续性文本内容进行提示，要求学生结合这些信息展开文本阅读学习，课堂学习逐渐呈现良性循环。课后阅读小资料是对文本的重要补充，教师要求学生进行对比性阅读，成功启动学生阅读思维入场。非连续性文本分散在教材的不同位置，都是为课文服务的，教师要引导学生建立非连续性文本助学意識，科学合理地运用这些非连续性文本内容，在适当的时机做出适当的助学设计。

三、在训练设计中探寻教学切入点

在非连续性文本阅读训练设计时，教师要调动学生参与非连续性文本阅读训练的主动性。搜集教材中有相关非连续性文本信息素材、布置课内课外阅读对比活动、对接学生生活推出阅读竞赛、对教材非连续性文本资源进行整合处理，这些都能够为学生提供更多的训练契机。非连续性文本内容呈现形式不一样，其助学效果也有差别，教师在教学时，要做好教学调查，以便找到最佳切入点，将非连续性文本植入学习活动中。

如教学《清贫》一课时，在学生仔细阅读文本的基础上，教师可为学生设计一个非连续性文本阅读训练任务：根据你的阅读理解，为课文添加一个插图，可以画一个人物，也可以画一个场景。学生接受这个学习任务后，都积极展开思考和讨论，很快就进入插图创作环节。在课堂展示阶段，教师要求学生主动介绍自己的插图设计意图，学生都能够从个性理解角度进行解读，阅读学习进入深度研究层次。教无定法，教师在教法应用时讲究灵活和变化，无疑能够为学生提供更多学习体验与感知。

四、在生活对接中探寻教学切入点

产品介绍、使用说明以及网络传递出来的信息，大多属于非连续性文本范畴，学生日常生活接触的较多，这些无疑是重要的教学资源，教师结合学生生活展开教学设计，助学效果会更为显著。

如教学《杨氏之子》这篇小文言文时，教师要求学生借助教材注解阅读文本内容：文言文阅读有很多难题，字词是第一个需要解决的问题，研读课文中的注解内容，说说这些注解有什么特点，在文本阅读中发挥怎样的作用。学生开始阅读文本，并对相关注解进行重点分析。教师参与学生讨论性学习，并结合学生课外阅读经历进行调动：注解一，对文本出处进行了介绍。回想一下，你对《世说新语》中哪些内容有印象？学生开始回忆和讨论，很快就有信息回馈：在成语故事阅读时，常常会看到《世说新语》中的内容，如“难兄难弟”“略见一斑”“拾人牙慧”等。教师要求学生讲述相关故事，这为课堂带来了更多的信息和内容，开阔了学生的学习视野。在学生对注释的解读中，可要求学生对注解进行个性解析。如：“乃”字的注释为——就，于是。在生活中，有哪些地方用到这个词？学生会积极思考，举出“胜败乃兵家常事”等例子。教师对学生的展示进行对应评价，促使学生文本解读顺利展开。教师引导学生对文言文注释进行定点研究，结合生活认知和积累进行延伸思考并应用训练，为学生提供了更多的学习感知机会。学生平时很少接触到文言文，阅读这些文言文也有一定的困难，如何借助注释进行文言文阅读，这是教师要重点考虑的问题。教师从注释角度进行设计，是对非连续性文本内容的合理应用，成功调动了学生的学习思维。

非连续性文本阅读教学启动后，教师要在资源整合、教法优化、训练设计、生活对接中寻找教学切入点，为学生提供学习体验机会。学生对非连续性文本缺少敏感性，教师要合理运用辅助手段，促使学生展开非连续性文本资源的整合，为学生布置更多针对性的训练任务，促使学生在不断阅读体验中形成学科认知。

（作者单位：福建省政和县实验小学 责任编辑：庄严）