小学数学"参与式"课堂教学的实践思考

禄君凤

摘 要：新课程改革全面深化的背景下，构建“参与式”的教学模式，有序推进小学数学的教学工作，充分激发学生的学习兴趣，增强他们的探究信心，是数学教师必须完成的重要任务。通过实施有效策略，会让小学生积极参与课堂互动，充分活跃抽象思维，并在形式多样且内容丰富的教学活动中有更加出色的表现，实现学科成绩的进步以及综合能力的发展目标。鉴于此，本文具体分析了小学数学“参与式”课堂教学的有效实践，仅供其他教师参考。

关键词：小学数学;参与式课堂教学;有效实践;对策研究;思考

引言：传统固化的数学教学模式多以教师为主导，要求小学生盲目思考数学问题，被动学习相关知识，并未考虑他们的实际发展需求，及时进行教学方案的优化设计以及授课手段的创新研究。如此一来，小学数学课堂教学就存在着形式化的问题，师生关系变得紧张，互动效果不尽人意。为了改善弊端现状，进行“参与式”教学模式的有效构建至关重要。笔者作为一线教师，现从几个方面出发，关于小学数学“参与式”课堂教学简述了几点自己的看法。

1、小学数学“参与式”课堂教学的特点分析

新课改背景下，小学数学“参与式”的课堂教学引起了越来越多人的关注，只有打破传统的教学模式，指导学生们深度学习、积极思考、学以致用、个性化发展，才有利于素质教育的全面渗透，最终培育出大批高素质、高水平的优秀人才[1]。现阶段，小学数学“参与式”的课堂教学具有以下特点：第一，参与性。“参与式”的数学课堂教学模式，可以调动小学生主动学习的積极性，并且组织形式多样的课堂活动，使学生们直接学习数学知识，积极思考数学问题，更加自信的表现自我，获取到不一样的情感体验后，真正做好“学以致用的”准备。第二，民主性。现代课堂是民主平等的课堂，无论成绩如何，每个学生的课堂地位都是平等的，老师和学生的地位也是平等的。数学教师要充分认识到学生之间存在的个体差异，学会尊重这种差异，构建“参与式”的教学模式。可以表扬和激励为主，促使学生发现自身的不足，进行积极的改进，潜移默化中实现学科成绩的不断提升。第三，创新性。“参与式”课堂的创新性表现为教师“引导作用”的创新和学生“主体性地位”的创新。教师不仅要学会引导学生，同时要对课堂活动进行组织和协调，让学生积极主动地参与到课堂中来，这样的创新能够让学生发挥各自的优势，形成一个有凝聚力的班集体。

2、小学数学“参与式”课堂教学的实践策略

2.1尊重学生主体地位

在实际的小学数学教学中，教师要将“参与式”课堂教学应用其中，不仅要将传统的教学模式进行改善，还要尊重学生的主体地位，提升学生的学习兴趣和积极性。比如，学习“图形的运动”时，为了引导学生更好地掌握和理解有关旋转的知识，尤其是旋转的中心、角度和方向，巩固学生所学的知识，教师可以在课堂上采取竞赛的方式开展课堂练习活动，尽可能地将练习的趣味性和开放性提升。这样学生才能更加主动积极地参与进来，更好地将学生的主体作用进行有效的发挥。比如，教师在课前准备三个颜色不同的风车，再到黑板上粘贴这三个风车，分别选取五个男生和女生组成男生队和女生队。首先是女生队选择第二和第三个风车，此时男队队员背对黑板，当女队完成旋转之后，男队则与第一个没有旋转的风车对比之后，将第二和第三个风车旋转的要素说出来。这样采取游戏的方式引导学生在课堂上进行练习，将课堂的重点知识游戏化，既能改变传统的教学观念，又能促进学生对知识的理解和学习，增强学生的数学学习兴趣，学生在参与式的课堂中，能更好地对所学的知识有一个良好的认知。

2.2主动联系生活实际

实践显示，在“参与式”的教学课堂中，学生发言的积极性与学生对课堂的理解程度有较大的关系，而理解程度的深浅又与课堂本身是否能贴近生活有着密切的关系，当课堂比较浮空时，学生就会觉得难以理解，无法找到发言的话题所在，因此推进小学数学课堂的“生活化”，是增强学生参与积极性的重要所在[2]。在小学数学的教学中，以生活化的教学激发学生的积极性很有必要，比如经典的“鸡兔同笼”问题，这样的问题不仅具有趣味性，还在解题思路上有自己的独到之处，这也符合当下素质教育更加注重解决问题能力的培养。以教学问题解决生活问题，可大大提升小学生对于数学的实用性的认识，从而激发学生更加主动地以“参与”的态度融入小学数学的“参与式”教学的课堂中去。

2.3培养学生动手能力

学生参与数学活动有选择性，这是由学生学习个性不同决定的。学生有不同兴趣取向，教师对此需要有充分的了解，为学生准备更多适合的学习活动，调动学生参与学习的主动性。数学游戏、数学竞赛、演绎活动、观察活动、实验活动、调查活动、争辩活动等，都具有调度作用。教师要注意对这些活动进行权衡思考，在整合基础上形成教学方案，提升教学适合度。比如，在“认识角”的学习中，教师让学生在白纸上画出多个角，并用量角器测量，标出这些角的度数。然后给学生讲授角的分类标准：角度小于90°的为锐角、等于90°的为直角、大于90°的为钝角、等于180°的为平角、等于360°的为周角。学生对自己画出的角进行分类操作，对角的分类有了一定认知。教师继续给出布设：利用量角器画出指定度数的角，同桌两个人合作，一个人出题，一个人操作，共同测量验证。学生依据教师的设计展开学习操作活动，课堂学习气氛活跃起来。教师给学生角的分类标准，要求学生自行画出更多角，为学生提供参与操作的机会。学生在画角、量角的过程中，对角的种类和测量都有了一定认识。学生对比较简单的操作活动有更大参与兴趣，教师抓住学生心理展开了对应的设计，学生积极回馈，学习效果显著。

2.4重视落实总结评价

为了做好总结与评价工作，教师在学生参与教学活动过程中应当关注学生的表现，并及时记录学生出现的问题，以及与之前相比呈现的进步。同时，在学生参与完成教学活动，或提交了学习成果之后，教师需要针对本节课需要学生掌握的知识与技能做出总结，帮助学生梳理整堂课的知识点[3]。在课程的最后环节，教师可以针对之前所作的有关学生情况的记录，有针对性地对学生做出点评，重点要鼓励学生发现自己的进步，引导学生能够更好地发挥自身的长处。同时需要针对大部分学生出现的错误做出讲解，尽量降低学生重复出现相同错误的可能性。比如，教学“方程”一课知识点，应用“参与式”教学模式开展教学活动时，教师需要关注学生对“方程”相关概念的理解程度，以及学生在应用方程解决实际问题时的思维方式。在完成教学活动之后，教师需要帮助学生再次梳理与方程有关的知识点，特别是需要突出方程在日常生活中具备较强的实用性。在课程的最后阶段，教师需要针对学生的表现做出点评，让学生认识到自己在本节课的表现是否展示出了自身的真实水平，并及时发现自身存在的问题，找出解决方法，帮助学生找出进步的途径。

结束语

总之，“参与式”课堂教学的有效实践，对学生未来的学习发展非常有意义。小学数学教师必须利用这种特殊的教学模式，耐心指导学生们学好基础的知识，实现学科成绩的进步，并且突破自我、超越自我，自信挑战未知领域，最终成为高素质的全能型人才。

参考文献：

[1]李红星，刘娟.小学数学“参与式”教学模式的构建意义[J].考试周刊，2019（21）99-100.

[2]杨丽丽.小学数学“参与式”教学模式的实践研究[J].新课程？小学，2019（05）75-76.

[3]王海吉.小学数学“参与式”课堂教学的有效实践[J].教师，2019（02）113-114.

（贵州省赫章县双坪彝族苗族乡兴盛小学  贵州  毕节  553200）