浅谈如何完善高职院校现代学徒制班级教学质量评价体系

摘  要：随着我国教育改革的不断深入，现代学徒制越来越引起社会的广泛关注。高职院校作为近几年来社会技能型人才培育的摇篮，已成为现代学徒制度运行不可或缺的主体之一。随着教学模式的多样化发展趋势，现代学徒制将传统的学徒训练与现代学校教育相结合的一种校企合作型職业教育制度已备受教育行业关注。本文拟对现代学徒制的特性以及可行性进行分析，以期提出改善高职教学体系的可行性措施。

关键词：现代学徒制;可持续发展;资源整合现代学徒制度是当今职业教育制度改革的热点之一，其解决了传统教学模式下学习与实践分离的问题，打造了一体化的招生-培养-就业模式，兼具学徒制度“边看、边干、边学”的实践制度优势以及传统教育模式的“传授深厚理论知识、打造专业型优秀人才的制度优势。学校通过与企业联合培养人才，一方面解决了理论与实际脱节的传统难题，另一方面也解决了“就业难”这一困扰当前社会的一大难题。因此，未来应加大力度，研究及学习国外先进经验，将现代学徒制与高职院校的发展进行有机结合地发展，为社会发展输送高质量、高技能的专业性人才。

一、现代学徒制运行特点解析

一方面，现代学徒制要突出“现代”的特点，即其与传统师徒关系存在差异。一般来说，传统师徒关系主要体现在技术诀窍知识的传递以及技能创新能力的培养上，师徒关系应当是长期、亲密且稳固的。在传统学徒制中，师傅的指导方式与方法较为落后，甚至没有形成系统的途径，有时全靠学徒自行领会。这不仅导致了师徒制没有发挥出应有作用，还有可能导致师徒间出现不正常的人身依附关系，不利于学徒的成长。因此，在师徒制下，师傅如何去教以及教授质量深刻影响着学徒学习的速度以及质量，而现代学徒制正是基于对传统学徒制的改进而创设出来的，其不仅强调师徒间的关系应当是长期、固定且亲密的，而且师傅应当进行系统化的技术实践活动，致力于对培养学徒技术实践能力发挥关键作用。

另一方面，与传统产业不同，现代学徒制度针对的是现代工业与服务业中的技术技能人才培养，在这类行业中，经验知识仍然占有较大比重，这一行业中的技术人才的知识与能力结构具有普遍性的科学与标准化技能，由此可见，现代师徒制在这类行业中对专业性人才的培养尤为重要。同时，我们应注意，现代学徒制度面向的不应当仅仅针对某个企业或某个行业，这样的话其发展内容就会过于狭隘，也不利于学徒创新能力的培养。现代学徒制应当是人性化且可持续化的，只有将其培养内容建立在公共的专业教学标准基础上，并以它为依据对培养结果进行评价和认定，现代学徒制度才能够超越个别企业的狭隘性，成为一种社会技能人才形成的制度。

二、现代学徒制运行必要性分析

从社会就业形势的角度来看，现代学徒制是促进就业的重要途径之一。在经济高速发展的同时，不仅为学生就业带来更多机遇，也为技能型人才带来一些挑战。我国目前劳动力就业的整体状况是技术技能人才短缺，不仅对高技能人才来说是这样，对于普通技能人才方面亦是如此。招工难成为企业的普遍性问题。工作经验并非是企业招工所看重的最主要条件，企业更倾向于选择那些具备高素质、高技能的能力型人才。在现代学徒制的作用下，企业可以与学校开启联合培养方案，以学徒制的模式为产业升级培养技术精湛的技术技能人才，为实现技术创新提供具有技术研发能力的创新型人才。

从高职院校人才培养模式上来看，通过观察高职院校的发展轨迹，我们应当看到高职院校在培养技术技能人才方面所具备的独特优势，通过与企业开展合作，加强企业实习来实现高质量的技术人员的培养。现代学徒制即通过将知识理论与应用技术的有机结合，保证了高职院校职业教育人才培养的可持续，同时在企业内部重建师徒关系，从而助力我国人才发展战略的宏大目标。

三、高职院校教学质量评价体系之完善路径

首先，应当更新教学理念。理念是开展一切工作的先导。树立正确的评价理念是开展教学质量评价工作的前提。一是加深对教学质量评价工作的认识，高职院校必须摈弃落后的教学质量评价观念，树立以人为本的教学质量评价观。二是加强对发展性评价的关注和重视。一个评价如果不能促进教师和学生的成长，就不是一个好的评价。注重发展性评价，重视评价的诊断和改进功能是当前世界教育评价活动的重要发展趋势。

其次，注重社会评价。社会评估是评价的公正性的必然要求。从我国高校的类型来看，我国的高等学校多数都为公立学校，高校的管理权主要掌握在政府手中，由政府对教育教学活动进行评估，这样免不了会使政府在教育活动中分不清自己的角色定位，使评估活动缺失科学性与公正性，。故有必要建立专业性的社会评价机制来弥补政府评价的不足。同时，政府要不断转变职能，政府对教育评价的管理要逐步以宏观管理为主，主要着眼点将放在对教育方针政策的制定、对专业性的社会评估机制的培育、评估机构的评估认证制度的建立、对开展评估服务的各评估主体进行监督和指导上来，使包括教育评估机构在内的社会中介组织将越来越多的参与到教育评价中来，积极发挥社会力量在高职教育教学质量评价体系中的重要作用，实现社会评估的合法化和规范化。

最后，制定科学的评价方法。一方面，定量评价与定性评价相结合。例如针对实践教学学时、毕业率、就业率、停调课率等可以量化的指标应该尽可能地通过定量评估呈现出来，做到用数据说话，反映教学质量在量上的变化趋势。而像人才培养模式、学校发展规划和改革思路等无法直接用数据进行衡量的指标，则需要通过语言文字描述形式的定性评价。另一方面，采用多样化的评价方法，既要注重学生的书面考试成绩，又要通过学生的口头表达、课堂讨论和回答问题、教师访谈、学生互评、课外作业和作品的展示、职业资格证书认证、职业技能大赛表现等方式对学生进行评价。

四、总结

综上所述，现代高职院校的教学质量评价体系的完善不仅有利于增强学生专业技能的养成，更有利于优化我国现代工业、产业结构，实现我国人才发展战略的宏伟目标。因此，未来教务处或质量部门可以建立学校和各院系的基本信息动态数据库。根据评价体系的相关指标，及时导入和更新相关的数据信息，提高数据收集的效率，避免了数据收集的重复性，保证评估工作的顺利进行。

参考文献

[1]杨小燕.比较视域下的现代学徒制可持续发展研究[J].教育与职业，2020（07）：46-51.

[2]刘静慧.现代学徒制实践状况及对策研究[D].上海师范大学，2016.

作者简介

王毅（1983—），男，山西运城人，硕士研究生，副教授，现就职于重庆工程职业技术学院，主要从事高职教育、采矿工程专业教学与科研工作。