基于MOOCs/SPOCs的英语演讲课程“翻转课堂”教学设计模式初探

任利

摘  要：云技术的发展和各类网络教学平台的兴起使得课堂教学的知识点讲授环节形式与设计更为灵活多变，为真正开展为学生量身打造的分层个性化教学提供了操作空间。基于MOOCs/SPOCs的“翻转课堂”已对高校英语教学产生了颠覆性的影响。英语演讲课程因其知识点模块明晰、技术性突出、应用性强的特点，不仅与MOOCs/SPOCs的教学理念绝佳匹配，而且更为“课堂的翻转”带来了无限的可能性和多样的教学设计模式。然而，目前就英语演讲课程改革尤其是以“翻转课堂”为切入角度的研究少之又少，探讨对比具体教学设计模式运用、及分析效果的更是鲜有涉及。文章基于多年的MOOCs/SPOCs的英语演讲课程“翻转课堂”实践，分类归纳四种英语演讲课程“翻转”教学模式并综合评估各个模型组合的效果，以期得出适应不同知识点模块下，讨论分析、比较模仿、情境实操、竞争互评的最佳“翻转”设计组合模型。

关键词：“翻转课堂”，英语演讲，课程设计

随着中国在世界国际上扮演越来越重要的角色，在国际平台用英语去进行交流的能力日益凸显。能否准确有效的用英语进行沟通，无论是对于两个国家之间文化交流、跨国企业之间的商务谈判还是到外企面试工作都是极为重要的能力要素。高校英语教学应该从原有的语篇词句的传统授课方式向交流表达的实操应用转变。学生英语演讲能力的培养就变得极为关键。成功地完成英语演讲，首先要求演讲者有扎实的英语语言基本功，同时还需要训练学生的逻辑思维和思辨能力。准备演讲的过程中学生还需分析演讲情境、演讲目的、听众预期;在演讲的过程中，学生还需克服讲外语和紧张的双重心理压力在公共场合自信地传达信息，用英语沟通交流。因此在学习英语演讲的过程中不但锻炼了基础英语语言能力包括：英语发音语音、词汇修辞运用、基本英语语法、语句语篇组织，而且还培养了学生分析思辨批判能力、运用交际策略的能力、提升了學生的人文素养以及心理素质。

在国外早期的基础教育就极其注重培养学生的演讲表达能力，提升个人领导力和表达自信。目前，在国内英语演讲课的重要性从英语教学培养计划的修订中也得以体现。全国大部分的高校都先后新增开设了英语演讲或跟演讲相关的语言类课程。英语演讲在英语语言教学中的重要性也逐渐受到了国内高校的重视，但此类课程大多基本为语言类后续课程或公共选修课。在上大学之前的英语课堂中，学生几乎从未接触过英语演讲或系统的学习演讲训练，甚至在公共场合上台演讲的机会都没有。学生对于英语演讲知之甚少且毫无基础可言，这对于英语演讲课程的设计与教学是一项极大的挑战。

《英语演讲与口才》作为一门技巧应用型、技术方法型、临场情境型课程。这就要求学生在课前自主探究、拓展知识面并自查检测，课内则积极参与实践、分析、评估、修正，课后不断练习、实践、拓展，最终英语演讲能力以及思辨创造能力才能真正的得以提高和发展。

英语演讲主要分为四大类：介绍说明性演讲、信息解说性演讲、说服鼓动性演讲和特殊场合演讲。因此演讲课程的设计完全可以按照英语演讲的特点以模块化为主要框架。与此同时，网上各大视频平台上都充斥着众多主题多样，风格各异的英语演讲资源。这一切都为英语演讲翻转课堂成功改革提供了可能性和具体实操性。因此我们尝试将《英语演讲与口才》课程按照基于MOOCs的课程改革基本思路，制定如下课程翻转设计方案：

本课程主要培养学生的英语语言综合运用能力、自信表达的心理素质、分析逻辑思辨能力、跨文化交流的意识，进而在国际大平台竞争中发挥自身的优势，展现中国大学生的风采。课程的主要目标是通过引导学生鉴赏、分析现当代英语演讲名篇，呈现英语演讲的魅力所在，让他们能真正地了解英语演讲，并体悟中西文化在演讲表达方面的差异。更为重要的是，经过方式多样的演讲技巧的课堂实操，使他们能自信登台、勇于开口，在公开场合适应各类演讲情境能够用英语自然地、逻辑地、技巧性地、艺术性地、有条不紊地向听众传达自身的想法与观点，提高学生的英语演讲实战能力。

1课前学习阶段

1.1通过泛雅超星平台发布视频、资源、和小组任务。学生选择小组学习共同体、对课程先前知识和能力进行准备，如观看视频/参与式学习和自主/协作学习以获取新知识，并完成视频观看笔记和在线自测。

1.2通过后台数据分析了解学生对于所发布的知识点、重点、难点的掌握程度，为课中的课堂教学、分析、讲解以及讨论提供可靠的数据依据，以便及时调整教学内容。

1.3同时，每个视频都包含观后任务单，即演讲技能实操，供学生在课前反复练习实践演讲知识点技能，以利于课堂时候的讨论、分析和评估。

2课中讨论实践阶段

2.1复习检测（10分钟）基于深度加工的群体公共知识在组织形式上通过群体协作知识。建构采取小组竞争回答机制，组间提问、互动交流。以小组竞争对抗式学习方式来检测学生的真实预习情况和知识点掌握程度，并积极协助学生查漏补缺。

2.2展示讨论（10分钟+15分钟）首先在组内成员间展示任务单操练成果，分析在运用演讲技巧过程中所存在的共性问题和未解决的疑问。教师以小组为单位进行针对性答疑并提供必要的指导。随后进行分组进行成果展示和汇报并进行以及组间交流、协作知识、互评反思。

2.3分析实践（20+10分钟）教师通过学生表现，总结存在的共性问题并给出解决策略。通过观看错误范例视频、组织学生小组分析、讨论演讲的呈现效果，培养学生的分析批评、逻辑思辨能力、协作能力与团队意识，增强其各类常见演讲误区以及错误的敏感性。协助学生完成技能点的实践操练。同时充分运用智慧教室的录播功能，使课堂更具直观地实效性，每次英语演讲课将录制四名学生的演讲。

2.4评估修正（15分钟+10分钟）。观看现场录制视频，根据评分表组内评价并给出分析总结报告。教师给出个人点评。请录制视屏四位同学结合评估和修正意见再次进行现场演讲。发放评分标准集体打分评选本次课的“演讲之星”。

3课后总结反思阶段

3.1运用学习平台统计分析功能结合学生可课内表现和反馈，通过雷达图和折线图具象化地体现学生演讲能力要素发展情况和演讲能力进步趋势。同时为每一位学生建立个人的学习电子档案包括：网络平台的学习数字记录，演讲练习过程中的反思叙事、以及视频录制的学习成果分享。

3.2评价的方式多样立体，既包括形成性评价和总结性评价，也包含定性和定量评价。同时还将学生的自我评价、他人评价，组间评价以及教师最后对学生的个人评价与反馈相结合。从全方位对学生英语演讲知识技能，自主学习能力、批判性思辨能力、团队合作能力、跨文化交际能力等进行评价。

4课程考核考核方式

《英语演讲与口才》的课程改革其评价方式也必须顺应翻转形式，从学生课前自主探究演讲知识点，课内翻转活动，到课外实践拓展的各个过程环节，通过多种评价方式，学生的整个课程学习情况及效果，进行立体式、多维度的科学评价。

翻转课堂注重课前通过网络学习平台学生自主探究学习，这样才能保证课内实操翻转的可能性。因此，在评价维度里，学生在网络平台自主学习的时长、互动量、参与度必须占有一定的权重比例。课内则充分利用多功能的智慧教室的追踪学生的课堂表现，如课前任务点的问题与检测情况、小组讨论的参与情况、小组汇报的完成度，以及临场演讲技巧的练习情况等等综合考核学生。同时引入PBL（点数、徽章、排行榜）的激励机制，内外驱动，双管齐下，促进学生尽快地适应课堂翻转的新模式，激发学生潜能，进而有效地提升英语演讲翻转课堂的教学效果。贯穿教学全程，多方位的评价方式的想结合，对学生的英语语言综合能力、英语演讲表达能力、组间团队合作能力、以及课外自主学习能力等做出充分地科学的评价。

在英语学习的过程中，往往会出现一定的语言习得瓶颈。学生经过多年的语言学习发现自己的语言表达运用能力和真实情情境中的交际能力都没有的到有效地提升。如何帮助他们突破这种语言瓶颈和学习痛点是高校英语教学的重中之重。这一僵化现象在口语和写作等产出性的语言能力方面表现地极为明显。由于二语习得，在现实交际情境中缺乏真实自然的语言运用场景，但网络平台提供了大量的自然语料。通过开展《英语演讲与口才》的翻转课堂教学能地系统培养和锻炼学生的英语语言表达及运用能力、逻辑思辨能力、信息数字素养、批判性思维、跨文化交际能力、心理适应能力等综合语言应用交际策略与能力。翻转教学有机融合知识探究的自主学习技能训练与英语演讲技巧的实践运用，科学、合理的英语演讲翻转教学设计，让学生能突破学习瓶颈，解决语言学习方法僵化的痛点，培养具有一定全球视野、适应多元、开放国际化平台的通用型英语专业人才。

参考文献

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本文系杭州電子科技大学MOOCs/SPOCs《英语演讲与口才》翻转课堂项目，项目编号：PX-617617。