设计专业混合式教学模式探索与实践——以产品设计A课程为例

任 梅，李文嘉，魏 芬

(1.上海理工大学出版印刷与艺术设计学院，上海，200093；2.上海理工大学教师教学发展中心，上海，200093)

随着科技的快速发展，知识更新迭代速度显著提升，如何让学生在进行课程学习的同时紧跟时代的脚步，成为新时代需要的新型人才，是高校教学探索的一大重点。设计是一门以技术和艺术为基础，并在应用中使二者结合起来的多学科交叉的边缘性学科。设计教育的目的是培养学生的设计创意和艺术素质，同时提高学生跨学科探索和实践的能力，使其成为适应时代发展的复合型高端人才。[1]

产品设计A课程是设计专业的核心课程，学生在这门课中会接触完整的设计流程，在教师引导下独立完成设计作品。鉴于其多学科高度融合且紧跟时势的课程特征，可将线上线下结合的混合式教学模式引入课程教学，让学生成为新型高端设计人才。

一、传统的设计课程教学中存在的问题

(一)学生自主学习的积极性不高

工业设计专业要求学生掌握诸多跨学科知识，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。在以往的教学过程中，教师会列出书单，布置任务，要求学生课后自学课外拓展知识，但收效甚微。脱离教师的监督和课堂的学习氛围，大部分学生无法自律，学习积极性并不高。

(二)课程授课时间紧

产品设计A课程是学科主干课程，有64个课时，是专业课程中课时量最多的一类课。然而，该课程涵盖内容广，仅仅依靠课堂教学远远不够。而且，学生的课堂知识“转化率”也不同。因此，任课教师需要抽出大量时间对学生进行辅导，帮助学生回顾课堂所学知识，扩充课外知识，以保证正常的课程进度。

(三)课后答疑辅导工作量大

由于学生课后时间安排不一，因此，教师需要开展重复性的课后辅导活动。这些重复性劳动占用了教师很多的精力和时间。如何在提高学生学习主动性的同时提高了教师的辅导效率，一直是该课程教学的难题。

二、混合式教学

混合式教学是基于现代化信息技术，将线上网络教学环境和线下课堂教学情境结合起来的教学模式。[2]混合式教学结合线上、线下授课的优势，可以做到无限次使用线上资源，使互动更有针对性，使线下课程教学更精准。

(一)提高学生学习积极性和教学效率

混合式教学模式以学生为中心，激发学生的学习主动性。[3]教师可以将整理后的课内知识与课外相关知识发布到网络平台上，供学生随时学习，为学生创造多维的学习环境，提高学生的学习积极性。同时，通过解答线上平台收集的共性问题，也在一定程度上解决了教师课后辅导的重复性劳动问题，提高了教师的辅导效率。

(二)促进师生共同体的发展

混合式教学大大扩大了课程的知识涵盖范围，这对教师提出了新的挑战：教师除了拥有扎实的专业基础和较强的授课能力，还需要不断自主学习，掌握拓展知识，并以学生容易接受的方式进行教学。同时，教师需要维护线上平台，保证线上和线下的有效互动。例如，在产品设计A课程的教学过程中，除传统的设计流程和设计方法的教学，教师还应补充行业动态，穿插热点知识(比如从设计的角度介绍人工智能视域下的交互感应、机电软件等)，[4]培养学生的全局观和社会责任感，引导学生自主学习跨学科知识。

三、线上平台的搭建

为解决传统课程教学中的问题，近年来，我们尝试在设计教学中引入混合式教学模式，探索适合设计专业的教学模式。根据实践经验，我们为产品设计A课程搭建了两个网络学习平台：学校配套的超星泛雅系统和教师自建的微信教学公众号(Mei有问题)。

(一)超星泛雅系统——规范课程设置，方便归档

超星泛雅系统是学校配套的官方网络教学平台，与学校的课程教学同步。教师在课程模块中上传课件，布置作业。学生选课后，在约定时间内可以在所选课程模块界面中进行签到、投票等操作。学生的上课记录、课程活跃度被记录在系统中。学生可以翻看教师上课的课件和视频，复习知识。超星泛雅系统通过其内置的一系列功能帮助教师规范课程设置，有利于课程归档。

(二)微信教学公众号——帮助学生知识扩充，提高学生能动性

虽然学生可以在超星泛雅系统中重复学习教师的课件和视频，但在实践过程中我们发现，学生的“回踩率”并不高。而且，超星泛雅系统中的课程模块主要针对的是当年选课的学生，并不能动态地覆盖所有的设计系的学生。学期结束后，随着课程归档，教师失去操作权限，课程被“封存”。为此，我们开通了微信教学公众号作为补充，发布更贴近学生阅读习惯的教学文章。这样，学生接受度更高。通过微信公众号的建设，设计专业相关知识得到持续的累积，学生的学习兴趣和参与感也被多维度地激发。[5]

四、设计专业混合式教学模式实践

经过多年的设计专业混合式教学实践与反思，我们将产品设计A课程的内容分为设计流程引导、设计方法探讨、科技前沿概述、作业点评与辅导、设计展示五个模块。这五个模块的内容环环相扣，可以多角度构筑学生的知识体系。

(一)设计流程引导

设计流程涵盖市场调研、用户分析、产品定位、形态语义、材料与结构、模型制作与展示等内容。学生根据选题，以项目制形式完成一整套设计流程，最终形成一份独立的设计作品。设计流程贯穿产品设计A课程的教学，可以在帮助学生巩固知识的同时模拟实际公司的工作流程。根据学生的进度和阶段性作业的完成度，教师对每个步骤的知识点进行指导。这部分内容以线下引导为主，结合线上真实案例分析，可以使学生多方位学习知识。

(二)设计方法探讨

结合案例分析，教师对常用的设计方法进行归类整理和分析。教师除使用传统的PPT课件，还会穿插有针对性的小视频和动画，生动形象地阐述每个设计方法的特征，使课程内容更加丰富立体。课后，教师在线上更新重点、难点，以方便学生复习与巩固，强化学生对设计方法的领悟。这部分内容的教学采取线上和线下相结合的方式：线上展示和引导，以方便学生随时翻阅和回顾；线下针对各设计方法进行一一讲解和点评，以帮助学生最大限度地掌握知识点。

(三)科技前沿概述

教师以生动有趣的形式向学生普及科技前沿知识，扩大学生的知识面，引导学生关注前沿科技，并对新科技的运用和影响进行思考。例如，近两年谈论较多的主题——人工智能及其运用，教师重点关注美国Boston Dynamic和德国Festo两家公司。每次它们有新的技术进展，教师都会在公众号中进行实时报道，使学生及时了解最前沿的机器人研发进展。此外，教师利用业余时间学习人工智能的相关知识，并从设计角度进行诠释，将这些知识转化为学生易懂的科普文。同时，教师在课堂上展示有趣的人工智能软件，拉近学生与科技的距离，引导学生对科技及其未来发展趋势进行关注与思考。这部分内容的教学以线上引导为主。在线下，教师组织相关讨论，激发学生跨学科学习的兴趣，增强学生的全局观和社会责任感。

(四)作业点评与辅导

教师利用前期积累的学生作业，在“质”和“量”两个维度进行案例点评和引导，讲述学习过程中可能存在的误区，帮助学生高质量地完成作业。教师将往届学生的作业放在线上，供学生浏览(图1)。这样，学生能反复观摩和学习，更直观地了解课堂重点与难点，增强对知识点的认知。实践证明，通过这种方式，学生不仅可以更好地掌握课堂上学习的知识点，也愿意进一步探索和学习，激发了学生对后期课程的学习热情和动力。同时，线上作业的发布方便学生之间互通有无，大部分学生开始追求提升作业的质量。这部分内容的教学采取线上和线下相结合的方式：线上发布往届学生的作业和点评，线下对学生现阶段的作业进行辅导。结题后，教师再将学生作业发布到线上。如此累积便形成了作业展示库，实现了持续的教学互动。

图1 作业库相关文章截图

(五)设计展示

除传统的外形结构，产品设计A课程要求学生的设计作品还要附加对“人工智能”主题的探索，体现学生对社会发展趋势的思考。课程结课时，除展示产品电子文件外，还要求学生制作实物模型，举办公开展览，接受大众评价和社会检验。实物模型制作和最终的对外展览均模拟真实设计项目场景，以增加学生的社会实战经验。线上公众号同步发布学生的设计作品，以图片、动画和视频的方式对学生作品进行展示和说明(图2)，接受更广范围的检验。

图2 学生设计展示相关文章截图

这部分内容以线下讲解与实践为主，辅以线上整理与展示。在这个环节中，学生在获取知识之余获得实操经验，与社会建立良性互动。

五、设计专业混合式教学效果与反馈

产品设计A课程模拟公司项目制，让学生完成完整的一套设计流程，并进行作品展示。每年的课程汇报展都获得了各行业人士的关注，每年都有数个本课程孵化的项目在“汇创青春”上海市大学生文化创意设计大赛、上海市大学生工业设计大赛中获奖，这大大提高了学生的学习效率和自信心，有效激发了学生的学习热情。教师团队也在学校组织的教学竞赛中获奖，并有教师获评上海市大学生工业设计大赛优秀指导教师。设计专业混合式教学模式切实提高了学生的学习效率，促使教师不断地自我学习和提升，激发了教师的教学热情。

产品设计A课程至今共举办过七次课程汇报展，教学公众号(Mei有问题)已发近百篇文章，获得了校内外的关注。我们将不断完善设计专业混合式教学模式，进一步优化教学公众号和在线课程，以促进设计与科学、技术、人文的融合，为设计专业教学的发展与创新提供参考。