浅谈环境对于特殊儿童融合教育的作用

杨清秀

【摘要】  融合教育在近年来已经成为整个学界和社会所关注的热点问题，我国是一个人口大国，因此也存在数量不少的特殊群体，尤其是特殊儿童也占有一定的数量。因此该怎样将这些拥有学习需求的特殊儿童纳入到一般的教育系统中，是当前我国教育界急需解决的问题之一。特殊儿童融合教育的发展受到诸多因素的影响，比如教育资源，师资力量和环境等等。本篇论文就针对环境对于特殊儿童融合教育的作用展开有针对性的分析和研究，并根据相关实际来提出一些有效的解决措施和意见，希望可以通过本文的研究来为今后的类似研究构建有效基础。

【关键词】  环境 特殊儿童 融合教育

【中图分类号】  G625.5              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）04-184-02

1.融合教育的定义

融合教育在当前已经成为整个社会关注的热点问题。随着社会对于特殊儿童的进一步关注，更多的人将精力投入到对特殊儿童融合教育的理论和实践研究中。融合教育实际上就是将一些特殊儿童纳入到普通的教育系统中，让他们能够和正常的儿童一起接受系统的教育。就目前而言，国外针对特殊儿童融合教育的理论和实践研究相对于我国而言起步较早，当前也获得了不错的成效，多数发达国家和地区都展开的是无差别教育，也就是让特殊儿童和正常儿童一起学习。而对于我国而言，在这方面起步较晚，大多数特殊儿童依然是集中起来在特殊教育学校中展开学习。这对于他们而言，是一种特殊对待，会导致社会对其用特殊的眼光来看待，因此也会对这部分孩子造成二次伤害。因此我国应该尽快实行无差别式的融合教育，让特殊儿童能够和正常儿童一样接受系统的教育是值得讨论并深入研究解决的问题。

2.环境因素对于特殊儿童融合教育的影响

对于特殊儿童融合教育存在较多的影响因素，比如教育资源，师资力量以及环境因素等等。其中环境因素对于特殊儿童融合教育的影响非常大，因此需要对其展开有针对性的分析和研究。环境影响可以分为物理环境影响和心理环境影响。其中物理环境就是特殊儿童在学习中所面对的外部环境，其可以分为社会环境，学校环境和家庭环境。而为特殊儿童构建一个良好，无限制且安全有效的物理环境是促进特殊儿童融合教育起到积极的作用。而心理环境就是为特殊儿童构建一个能够和伙伴，家长和教师进行有效沟通的的内在环境。能够让特殊儿童和普通儿童一样接受正常的教育，使其在融合教育中获得最大限度的发展。

2.1环境对于具有学习障碍儿童融合教育的影响

学习障碍儿童因为神经心理功能有异常，而导致出现注意力，记忆力，理解力和表达力等方面的不协调，进而导致在学习中存在较大困难。

案例1：小周是一名三年级的学生，年龄为九岁。在平时的课堂教学中发现其很难集中注意力，尤其是在背诵课文时，很难记住，即便是当时记住了，也会很快就遗忘。另外口头语言表达能力很差，吐字不清，很难让别人理解他的话语。而且其在日常生活中经常会跌倒或者碰到其他东西，正因为这些表现，导致其他同学不愿意和小周接触，认为他是个笨孩子。从小周的諸多表现可以明确其具有学习障碍合并动作协调能力障碍儿童的特征。

经过教师对其的深入了解后，得知小周的家庭条件比较差，父母的文化水平不高，且平时都是由年迈的爷爷奶奶来照顾其学习和生活。因此对于小周学习方面的教育相对于其他孩子而言有所缺乏。也因此导致小周在和同学的交往中产生自卑心理，很难融入到集体生活中去，进而导致其孤独，离群的性格。

对于小周这种情况，教师从学校和家庭两个层面来展开融合教育：从学校层面而言，首先各科教师都应该共同努力，为小周构建一个良好的课堂学习环境，并督促身边的同学都愿意接纳和帮助他。另外估计小周多参加一些学校组织的集体活动，让他通过活动来体会到集体的温暖，进而构建一个积极向上的学习心态。其次学校管理层也应该注重对这类学生的关注，多邀请一些相关领域专家学者进入学校来开设讲座并进行指导，有效促进这类有特殊障碍的学生和其他同学有效融合。从家庭层面而言，教师应该加强和小周家长的沟通和联系。家长不应该因为孩子的笨拙而给其施加更多的的压力，更不能用言语来刺激孩子。应该采用积极有效的方式来尽力辅导孩子，根据教师制定的方案来按时按量帮助孩子进行恢复训练。尽可能采用积极的鼓励教育。

通过一学期的努力，我们欣喜的发现小周有了非常大的转变。第一是性格开朗了很多，也结交了不少好朋友。第二是在学习方面也能够勇敢的去尝试，即便失败了也会继续努力，不会自暴自弃。从小周的转变来看，可以明确物理环境对于特殊儿童而言的确是非常重要的，因此在融合教育中，必须根据特殊儿童的个性特点来展开有针对性的教育，只有这样才能够让他们的身心获得更加健康的发展。

2.2环境对于自闭症儿童融合教育的影响

自闭症儿童的主要症状为不愿意和周围人展开交流，回避别人的眼光，对生活要求刻板，任何变化都有可能引发情绪的变化。大多数自闭症患者都有一定的语言障碍，注意力也不集中，往往表现为做出一些怪异动作。正因为这些问题导致自闭症儿童和普通儿童有较大区别，因此也引发了自闭症儿童的自卑心理，进而更不愿意和外界沟通与交流。

案例2：小宏是一名二年级的学生，年龄为七岁，患有自闭症。在学校中不愿意和别的同学展开交流，即便是老师和他交流也很困难，必须放慢语速，一个字一个字的展开对话。只愿意和父母做简单交流且声音很小。另外他很不愿意参加学校或者班级举行的集体活动，即便是洗手这样的日常活动都需要老师牵着他的手才能完成。小宏的父母在他三四岁的时候就发现了问题，带他去看医生后确诊为轻度自闭症。

通过教师的了解后得知，小宏是和父母住在一起，还有一个健康活泼的妹妹。父母很爱他，也愿意陪伴他一起治疗，因此小宏从身体素质上来看非常健康，就是因为自闭症，显得在学校中非常不合群。

针对小宏的这种情况，教师从多个方面展开融合教育。首先从学校层面，要多倾听孩子的心声，关注他的实际需求，用心呵护孩子脆弱的心灵。教师应该采取鼓励教育，多在课堂上对其鼓励，表扬，培养孩子的信心。另外也应该让班级其他同学多和小宏交流，多给予帮助，让他能够很快融入到班集体中。学校也应该培养教师具有一定的辅导自闭症孩子的能力，以便更好的对这类学生展开教育。其次从家庭方面来说，应该展开家校合作，在家中也继续保持在学校的教育和训练方法，使孩子能够获得持久的训练。也需要适当给予表扬和奖励。两者结合才能够获得更好的效果。

2.3环境对于情绪和行为障碍儿童融合教育的影响

具有情绪和行为障碍的特殊儿童主要由以下几个特点，分别为：出现反复攻击性行为，缺乏有效的自控力，常常用言语或者行为去攻击他人，不擅长人际交往，不听从长辈或者教师的教诲，学习不认真等等。

案例3：小梁是一名三年级的学生，年龄为9岁。在日常的学习和生活中，小梁表现为不会调节自身情绪，很难和其他同学展开交流，常常以自我为中心，非常喜欢发脾气，并经常将自身的想法强加在他人身上。在课堂上也不遵守纪律，经常会随意攻击他人。从小梁的这些表现可以明确他是一名患有外倾型情绪和行为障碍的特殊儿童，也可以称之为攻击性儿童。

通过教师对小梁的了解之后，发现他智力正常，家庭环境也不错。父母非常年轻，但教育孩子的方式较为简单，粗暴。母亲和爷爷奶奶都过于溺爱，而父亲多以打骂为主。因此造成了小梁两面派的性格。。

通过了解后，教师对小梁展开了一系列的融合教育。在学校层面为小梁构建一个更加温暖，和谐的学习氛围，尽可能减轻其情绪问题，让他能够平和的对待每个人，每件事。在家庭层面，教师也和其父母进行了深入沟通，让小梁父母认识到自己教育中的错误，并加以改正。采用科学的方式来教育孩子，并保持教育的一致性。另外家长多带小梁展开一些亲子活动，帮助孩子有效控制自身情绪。家校联合才能够获得更好的融合教育效果。

3.结语

综上可以获知，融合教育在目前是一个相对新鲜的教育理念，其在我国还处于发展的初级阶段。因此在其快速发展的同时也存在诸多问题。但总的来说，融合教育的目的就在于借助社会，学校和家庭的力量來共同改善特殊儿童的社会，学习，认知等功能，使其能够和其他健康儿童一样通过系统化的学习来获得知识，并健康成长。因此环境因素对于融合教育的作用非常大，在展开融合教育的过程中，必须注重物理环境和心理环境对于特殊儿童的影响，并有针对性的采用可以了话，系统化的训练来帮助特殊儿童展开学习和康复训练。只有如此，才能够算得上是一个有效的融合教育，才能够更好地保护特殊儿童，让他们能够在良好的环境下健康成长。

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