探究泰国汉字教学现存问题及应对措施

李思

摘要：泰国作为“汉语热”最有代表性的国家之一，其汉语已成为泰国继英语之后的第二大外语，汉语教学也成为泰国初高中生需要学习的一门课程。汉字教学是国际汉语教学的重要组成部分，同时也推动着汉语教学向前发展，但泰国汉字教学整体水平滞后，直接影响了汉语教学水平的提升。本文通过简析泰国汉字教学存在的问题，提出优化泰国汉字教学的应对措施，以不断提高泰国汉字教学质量。

关键词：泰国;汉字教学;现存问题;应对措施

中图分类号：G648.9文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2020）19-0092-02

1 泰国汉字教学现存问题

1.1汉字教育政策不完善

为推进本国汉语教学，泰国政府制定并发布了汉语教学计划战略，但是教育部并没有明确提出任何关于汉字能力的规范和要求，也没有提出具体的实现措施，这就说明汉字教学在一定程度上是被忽视的。泰国汉语教学政策的的不详尽直接导致了汉字教育政策的不完善，使得不同地区不同学校处于自由发展的状态，没有明确规定的汉字教学的教学目标、课时和接受教育群体限制等，这就会导致学生的汉语水平参差不齐。泰国大、中、小学阶段基本都开设了汉语课，但是由于缺乏标准化的汉语教学大纲，目前各阶段的汉语教学发展具有随意性，导致各阶段、各层次的汉语教学无法紧密衔接，汉字教学的开展缺乏了标准，也就没有了遵从依据。

1.2课程设置不合理

泰国对汉字教学的重视程度极低，随文识字是泰国汉字教学主要的教学模式。课程设置主要以听力课、读写课、综合课为主，并为设置独立的汉字课，缺少对汉字本体知识的学习，不能根据汉字的规则来书写汉字，只是根据汉字描画出来，直接影响了学生对汉字整体文化内涵的掌握。随文识字，只强调了“识”即认识，也就是以识字为主，并未强调汉字学习的重要性。汉字教学一般出现在综合课中，在讲解完课文生词、内容和语法之后，可能会讲解部分汉字知识和汉字文化，有效的汉字教学时间少[1]。大部分中小学没有开设汉字课程，大学的中文专业才会有独立的汉字课。这就导致了学生的听说读写能力发展不平衡，初期阶段没有扎实的汉字学习基础，这也会影响学生的汉语学习进程。同时，没有科学系统性的汉字教学体系，没有本土化的汉字教材，也无法保障课程设置的合理性。

1.3汉字教材不适用

汉语是一门语言文化学科，其在很大程度上依赖于整体教学环境，但当前在泰国汉语教学过程中，没有明确制定汉语教学大纲和课程标准，缺乏科学、规范的汉字教材，大多是国外引进原版教材和泰国学者自己编著的教材。泰国现有的教材资源不丰富，原版教材不能充分考虑泰国学生的个性化发展需求，且教材整体设计、主题内容编排等内容不能实现本土化，大多是语言性强的段落和句子，会加大泰国学生的理解难度，降低其学习汉字的积极性;泰国学者编著的教材虽然内容更加符合泰国学习者的学习特点，但是汉字本体知识讲解不透彻，该教材在编写过程中受作者主观因素影响较大，且编写内容缺乏一定的依据和规范性，内容形式上较为随便，无法保证教材的科学严谨性。

1.4教师的汉字教学能力有待提升

师资问题是泰国汉语教学中的首要问题。师资短缺在泰国汉语教学中呈现常态化。汉字教学不同于其他外语的教学，汉字自身的特殊性要求汉语教师要具备专业的汉字知识、实际运用汉字的能力，以及扎实的汉字教学能力[2]。在泰国汉字教学过程中，首先，教师缺少汉字教学意识。教师为了避免繁重的汉字教学任务，偏重培养学生的听说能力，忽视汉字教学的重要性，这样非常不利于培养高素质的汉语人才。其次，教师对汉字知识学习不扎实，导致讲解不充分。学生不能利用汉字的本体知识，分析汉字结构，利用汉字的书写规则识记汉字，只能靠死记硬背。最后，教师缺乏汉字教学的方法技巧，教学方法单一，缺乏趣味性。教师让学生机械化抄写汉字，缺少趣味性的教学方法，无法激发学生对汉字的学习兴趣，帮助学生克服学习汉字的畏难情绪。这就需要培养教师的汉字教学能力，重视提高教师的汉字教学水平，解决当前教师层面汉字教学存在的问题。

1.5学生的畏难心理

泰文和汉字是两种完全不同的文字体系。泰语并不属于汉字文化圈，泰文字母多弧圈形，书写规则是从下往上。汉字是横平竖直的方块字，笔画数目繁多，而且书写规则复杂。这使得泰国学生第一次看到汉字时就产生畏难心理[3]。泰文是拼音文字，学习泰文只需要音义结合，只要掌握拼写规则就能拼写泰文单词。而汉字是音、形、义三位一体的，很容易出现能说不会写，见字不识字的情况。汉字中形近字、同音字多，这也是汉字学习中的重点和难点。

2 优化泰国汉字教学的应对措施

2.1转变观念，重视汉字教学

针对汉字教学不被重视，甚至被忽视的现状，首先，应该从上到下转变对汉字教学的观念。完善教育政策，明确提出汉字教学的重要性，并引起教师和学生的重视;教师转变汉字教学观念，合理设置课程，注重培养自身的汉字教学能力;学生树立自信心，消除学习汉字的消极情绪，调动学习热情。其次，设立独立的汉字课程。要设定明确的教学目标，制定科学系统的教学计划，以汉字的本体知识和书写规律为教学出发点，对汉字有整体的认知，促进学生汉语能力的整体提升。最后，完善汉语教学体系，制定完善的教学规章制度，明确规定各地区各学校各年级的汉字开课时间，遵从学生身心健康发展规律合理开课，尤其是幼小阶段的汉语教学，能够最大化激發学生的汉语语言思维和汉字认知能力，可以减轻教师后期培养学生汉字意识的难度。

2.2丰富汉字教学资源

泰国汉语学者在进行教材编著时，应根据将汉字教学作为重要的组成部分进行编写设计，有效对比分析中文汉字与泰文之间的不同，补充汉字知识板块，科学排版，注重字词的复现率，增加图文比例和课后汉字习题比例，同时要考虑教学内容的趣味性，从而激发学生的学习积极性;新时期互联网信息技术快速发展，教师要最大限度丰富汉语教学资源，完善教学基础设施，专门的汉语学习教室，配备多元化教学媒体设施，及时更新汉字教学内容，营造良好的汉语学习氛围[4]。

2.3培养教师的汉字教学能力

教师是教学活动的参与者和组织者，汉字教学的发展离不开高素质的教师队伍。首先，教师必须不断提高自身的专业知识素养，夯实汉字本体知识。教师在深入掌握汉字知识之后，才能在教学中游刃有余，通过讲解汉字的本体知识，帮助学生构建基本的知识框架，在不断学习中培养泰国学生的对汉字的字感，循序渐进。其次，教师不仅要重视汉字教学，而且要帮助学生树立正确的汉字观。教师要转变教学观念，改变汉字教学当作汉语教学的补充部分，要根据不同阶段的学生特点，制定完整详细的汉字教学计划，帮助学生了解汉字的特点和规律，从而克服学习汉字的畏难情绪，增加学生的学习自信心[5]。再次，合理的选用汉字教学方法，注重教学技巧，有针对性的使用教材。最后，加大中泰之间的文化交流力度和深度，通过引进优秀中文教师到泰国进行汉语教育，定期召开两国汉语教师之间的汉字教学会议，帮助泰国教师不断发现自身在教学过程中存在的问题，给泰国本土教师提供更多同行之间技能交流的机会，使其不断提高自身的综合素质，能够有效利用有限的教材资源，改变自己的教学思路，重视学生听、说、读、写等全方位的教学培养。

2.4端正学习动机和态度

当前泰国汉语学习者众多，但不同的学生有不同的学习动机和学习态度，部分学生只是本身特别喜爱汉语，热衷于研究汉语文化，希望通过系统地学习汉语，能够进一步认识并且了解汉语文化，另一部分学生是自身在其他学科的学习过程中成绩优势不明显，为有效提高自身的竞争力，能够在毕业之后找到一份相对稳定的工作，也会选择学习汉语;为了更好地学习汉语，学生必须转变对汉字的学习态度，积极主动的学习汉字。泰国教育相比中国的应试教育，更加重视培养学生的学习积极性，因此在中小学甚至是幼儿园阶段的汉字教学过程中，教师要根据不同学生的学习动机和学习态度，来选择合适的汉字教学计划和培训方法，更加重视培养学生的汉字文化底蕴，不断提高学生本身对汉字的兴趣，从而为后来的汉语教学打下坚定的基础。

3 结语

综上所述，针对当前泰国汉字教学过程中存在的问题，要重视汉字教学，不断完善汉字教学体系，丰富汉语教学资源，培养教师的汉字教学能力，明确学生的学习动机和态度，有针对性地根据泰国学生的个性化发展需要来分层教学，以不断提高学生学习汉语的积极性，提高泰国汉字教学质量，满足泰国汉语学习者的需求。

参考文献

[1]米静怡.泰国初级阶段汉字教学调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[2]张丽洁.泰国公立中学零起点初中生汉字教学研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

[3]王修军，耿雨.泰国汉语教学现存问题及应对措施[J].文学教育（下），2019（1）：147-149.

[4]嚴欢，郭坦，陈万瑜.泰国高中汉语教学“三教”问题分析及对策[J].教育观察，2020，9（3）：98-100+130.

[5]董严杰.泰国X公学初中部汉字教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

（责编：杨梅）