后疫情时代高职英语线上教学探析

刘晓晶

摘要：2020年初的新冠疫情按下了线上教学的加速键，广大师生切身地体会了线上教学的优势与不足。本文从教学资源、教学内容、教学方法和教学手段、教学评价多方面探析后疫情時代高职英语的“线上+线下”双线混合教学模式。

关键词：后疫情时代;线上教学;线下教学;混合教学

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2020）19-0068-02

2020年上半年，突如其来的新型冠状病毒给全国人民的生产生活带来了极大的影响。为了减少病毒的传播，“不出门”“少出门”一时几乎成了全民的生活准则。在这种形势下，2020年春天的开学季，根据教育部“停课不停学”的指示，全国绝大多数学校迎来了中国史无前例的大规模远程线上教学。

现如今，学校基本恢复了正常的教学秩序，学生可以重返校园，进行正常的线下学习，与教师面对面交流。那么上半年的移动在线教学对于师生产生了什么样的影响？对今后的教学有什么启示？本文将探讨后疫情时代，高职英语的在线教学情况。

1 疫情时期及疫情后师生对于线上教学的态度

在2020年上半年的线上教学时笔者所做的一项针对高职英语专业《英语口语》和《旅游英语视听与讲解》两门专业课学生在线学习的调查中发现，在接受调研的98名本校高职英语学生中，34名学生认为线上线下的学习积极性没有差别，约占35%;34名学生认为线下的学习积极性更高，30名学生认为线上的学习积极性更高。由此可见，在学生眼里，线上教学在调动学生积极性方面，与线下教学所差无几。在学习效果方面，34名学生认为“十分满意”线上学习效果，50名学生认为“基本满意”，10名学生选择“不清楚”，“不太满意”线上学习效果的学生人数为7名。由此可见，学生对于线上学习的成效还是满意的。线上教学之所以在上半年能够基本保证高校的教学进程顺利开展与近年来的各种线上教学平台的成熟和完善有极大的关系，超星学习通、云班课、雨课堂等，成为了教学组织开展的主要依托，腾讯会议、钉钉、ZOOM会议等远程视频会议平台使教学直播课成为可能。作为新时代的高校教师，对于现代教育技术其实并不陌生，很多教师在疫情前已经开始接触线上教学平台，疫情期间的线上教学，无疑使他们积累了更多的线上教学资源和经验。

疫情后，师生对于线上教学又是何种看法呢？在线下教学伊始，通过与学生的交谈发现，由于长时间上网课，与教师不能面对面交流，学生们非常希望能够进行线下教学，甚至表露出不希望再继续上网课的诉求。但是随着时间的推移，学生们显示出对线上教学的依赖，主要表现在以下方面：首先，他们希望教师能够把一些文字、视频等资源在课前放到平台上去，以方便观看;其次，他们更加倾向于在平台上上交电子版作业，而不是上交纸质版作业，对于非要在纸上完成的作业，他们也会拍照上传平台。对于高职英语专业的学生而言，教师在平台上对于他们在听说读写译方面的语言技能的口头指导，尤其是口语和口译方面的纠正，是非常有意义的，学生对此也是十分认可的。针对后疫情时代教师对于线上教学的态度，郑宏、谢作栩、王婧在发表的论文“后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究”[1]中指出，在分析了不同背景和不同在线教学经历的13997名高校教师对疫情期间在线教学的态度发现“超过3/4 的高校教师乐于接受采用“线上+线下”混合式教学”，“不同类型、不同性质、不同地区以及不同教龄、不同学科的教师对在线教学改进意愿的差异显著”，“疫情期间参与在线教学的经历对教师接受疫情后的在线教学非常有利”。综上所述，无论是教师还是学生在经历了疫情期间几个月的线上教学以后，对于线上教学更加了解了，也更加认可和依赖，并更愿意在今后的教学中继续参与其中。

2 后疫情时代的“线上+线下”双线混合的教学实践模式

疫情过后，师生们回到课堂教学，很多教师将线上教学的优势融入到线下教学，创新课堂教学模式，形成了“线上+线下”的双线教学模式，进一步深层次实践混合式教学[2]。

2.1 线上教学的优势与不足

大部分线上教学不受时间、空间的限制，学生在学习环境方面也拥有较大的自由度;线上教学文件和音视频可以随时下载观看，直播课可以回放、暂停自我调控学习内容及节奏，学生可以充分发挥主观能动性，有利于培养自主、自律的良好品质;线上教学教师通过平台可以监控学习进度，及时了解学习效果并给予实时反馈，增强了评价的时效性;另外，借助网络平台可以对英语专业学生语音、视频、思维导图等形式的作业做出有效评价和反馈，这是线下纸质作业所不能实现的。

在享有诸多优势的同时，线上教学的弊端教师们也是感同身受。在上半年大规模线上教学时期，由于同一时间在线用户量过多导致平台无法登陆、视频卡顿、平台崩溃等现象时有发生。一对多的线上教学由于不能实现目光交流、表情传达、互动交流受到很大限制，小组讨论、师生视频交流还会受到网速的影响。有些居家环境不适合学习，英语专业学生在开口讲英语时有所顾忌。学生学习过程和学习状态难以监测，在线不意味着在听课，学生的学习情绪也难以感知，尤其是首次教学便是线上，教师缺乏事先对学生学习态度、水平、状态等的了解，难以形成对于学生全面立体的评价，这是线上教学的主要困扰。

2.2 线下教学的优势与不足

拥有悠久历史的线下课堂教学在教师讲授、师生互动、小组讨论方面拥有很大的优势;通过观察，教师能够及时把握学生的学习状态，是否听课，是否积极参与，学生在教师的近距离的监督下也会更加地投入学习，线下教学对于自律性较差的学生起到良好的督促作用。线下教学教师能够通过学生的表情、动作比较直观地感知教学效果，能够随时根据学生的学习状态调整教学内容、教学节奏和教学方法;同时，学生除了通过语言，还能通过教师的表情和动作感知学习重点，记忆更为深刻。

线下教学的不足主要体现在教师的教学不可回放，有时稍一走神便漏掉了重要内容。如果学生因事因病請假无法到课，则会错过课堂教学内容。学生无法控制教学内容，对于已经掌握的内容，无法跳过。教师同时只能听到一两个学生的发言，不能同时获取多个学生的发言。线下课堂时间有限，教师经常感到还有很多内容无法一一讲解，很多技能无法更为深入的训练。

2.3 “线上+线下”双线混合教学模式

吸取线上线下教学各自的优势，并将优势进行有机的整合形成双线混合教学模式是未来教学的常态。

2.3.1 教学资源

学习通、云班课等在线学习平台都可以上传教学资源，包括一些微课、英语口语对话、专业领域英文词汇和句子、英语作文、英文时政新闻视频、测试等。另外，一些英语学习APP和公众号也可以提供一些丰富的教学资源，例如可可英语APP，译匠公众号。线上资源使学生在课前能够做好充分准备，并在课后进行有效拓展，大大节约了课上的时间。教学资源的选择和积累是混合教学模式下教师应该具备的核心教学技能。

2.3.2 教学内容

在“线上+线下”混合教学模式下，课堂教学内容已经不仅仅是知识点的讲解了，更多的是在对知识点的回顾和总结的基础上，对技能的训练。对于高职学生而言，职业技能是教学的重点。以口笔译实务课程为例，在交替传译模块中，教师将包含词汇、短语等语言知识点的文件以及口译笔记法的微课提前发到线上供学生课前学习，做好上课准备;课上的时候，讲解完口译笔记要点后即展开交替传译的实战演练。这样的技能训练模块教学内容以学生训练、学生反思与教师点评为主。

2.3.3 教学方法和教学手段

“线上+线下”混合教学模式以学生为中心，为了利于学生自主学习，发挥团队合作精神，采用小组合作，项目教学法，充分利用网络资源，信息技术。以口笔译实务课程为例，小组同学合作完成签证资料的编译这一项目，小组组长即为项目负责人，每位组员都会承担一定的翻译任务，在翻译过程中遇到的问题小组成员讨论一起解决，最终在规定的时间内交付翻译成果。

2.3.4 教学评价

双线混合教学模式的教学评价也是多元的，既包括线上教学平台的积分，又包括线下课堂表现成绩以及期末的综合考核。期末考核形式可以为纸质试卷、在线测试、线上上交作品、线下上交报告等。

3 结语

后疫情时代，在大规模个性化教育、数字化终身学习的“互联网+教育”的大背景下，随着教育云平台的逐步优化，微课、直播课的常态应用，线上教学与线下课堂的有机融合是高校教师研究实践的重点，“线上+线下”的混合教学模式将成为教学的常见模式。

参考文献

[1]郑宏，谢作栩，王婧.后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（7）：54-64.

[2]田雪琴，杨俊叶，李喆时.“后疫情时代”高职院校线上教学实践与探索[J].石家庄理工职业学院学术研究，2020（15）：24-25+15.

（责编：杨梅）