浅谈识字教学与阅读教学的有机结合

中华文化博大精深，凝聚着我们这个伟大民族的智慧，尤其是汉字更是我们的骄傲。汉字的造型独特优美，内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，更将识字写字教学与阅读教学有机结合，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

如何做到识字写字和阅读教学的有机结合呢？我认为，教学中必须让学生在语境中反复读，才能预防生字回生，达到巩固和积累的目的。新的《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中要做到以读为主线，结合双基，发展学生语感。良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个阶段实践与学习，我对新课程识字写字与阅读教学整合形成了以下认识。

一、识字中阅读，阅读中识字

读，是语文教学中必不可少的一个环节。古语云： "读书百遍，其义自见" ，充分说明了学生的读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读，结合插图、动作、心理感受去读。这些都有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句，运用时就会得心应手。如：市道清学校的常老师在教授《丑小鸭》这课中，她将“欺负”结合具体的语言环境来让学生理解，“丑小鸭在家里是什么情况？”找出相应段落读一读，边读边想，你仿佛看到了怎样的画面？当学生的思维闸门一打开，他们就会滔滔不绝。有的说：“我仿佛看见他的兄弟姐妹们都在咬他，啄他，很不喜欢他。”有的说：“我仿佛看见养鸭的小姑娘正在赶他走，十分的讨厌他。”有的说：“我仿佛看见其他的小动物，公鸡，小鸟，猎狗都在讥笑他，追赶他。”这样，把学生带入课文情境，由局外人变成局内人，感受到了丑小鸭的可怜，体会到了丑小鸭伤心，无助的心情。此时常老师这样说：“大家都这么对待他，这就叫欺负。”完美的识字教学与阅读教学相结合，使学生更深刻的理解了这个词，更深入的体会到了丑小鸭的内心。这时再让学生读课文，学生读得很投入，入情入境。读书、说话、情感陶冶以及知识融入四者相结合，可谓相得益彰。

二、拓展资源，整体巩固

叶圣陶老先生说过：课本无非就是个例子。如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于“大语文”的观点了。正因为这样，拓展资源成了教师备课必须考虑的一个环节，也成了丰满课堂教学的重要手段。但凡一个有素养，有智慧的语文教师，她们都会非常注意适度筛选、拓展与本文内容或思想相关联的资源来作为教学内容的补充。

如我校籍老师在执教《两只小狮子》最后一个环节的设计：籍老师用课件呈现了一首自编的儿歌（小狮子，懒洋洋，做事慢吞吞，整天晒太阳。小狮子，快练习，滚扑撕咬应刻苦，将来才能靠自己）让孩子反复诵读，一下子就引起了孩子们浓厚的兴趣。三十六个字的一首儿歌，孩子们也就在这有滋有味的朗读中，不但悟出了勤奋的道理，更巧妙的是本课要认的十四个生字也得到了扎实的巩固。这样的资源内容浅显、简练，实效。

又如李老师执教的二年级下册《画风》，李老师就在孩子们认读生字、理解内容，领悟道理，学习情绪处于高涨状态的时候，把一首充满诗意，充满童趣的儿歌（宋涛陈丹赵小艺，喜欢画画在一起。 眨眨眼睛有创意，决定画风比一比。红旗飘飘迎风舞，斜斜雨丝送春意。小树弯弯风车转，开动脑筋解问题。忽然一阵微风起，画儿显得更美丽。）作为礼物送给善于观察，爱动脑筋的孩子。孩子们读着儿歌，亲昵地叫着宋涛陈丹赵小艺的名字，回想着小朋友画风时的欢乐景象，童真童心油然而生，孩子们就在这朗朗的书声中，在愉悦的氛围里进一步巩固了要掌握的生字，同时，教师通过巧妙地创设语言情境，带着孩子一起再次体验文章所表达的感情，让孩子们在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，不知不觉中丰富了语言的积累，这种课内外结合，细水长流、润物细无声的资源拓展，真挚、实效。

三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字，字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字;没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。

谭老师执教二年级下册《雷雨》一课时，她对本课五个认写同步的生字处理，采用的正是将生字词的学习与运用贯穿在整个教学过程，有机融入到阅读教学中，使学生产生兴趣。如谭老师引导孩子走进文本感悟雷雨前风大这景象的时候，孩子们毫不例外地找到了其中这句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”对于句子中要求会认会写的“垂”字，张老师采用的是简单而有效的办法，先出示字卡讓孩子读准字音，接着启发孩子思考：把“垂”换作“掉”如何？再结合图片直观感受蜘蛛从网上垂下来的样子，理解了“垂”，也用“垂”字说句话，最后把“垂”字写到心里去。

总之，识字与阅读教学整合，不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字;同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，让两者的整合实现滚动发展，良性循环，让我们都来尝试着走“识字与阅读教学的整合”之路，让低年级识字与阅读比翼双飞，切实提高课堂教学实效。

河南省焦作市解放区幸福街小学 吕静