追寻有“度”的小学科学教学

胡玲莉

【摘 要】培养学生科学素养是小学课程的基本宗旨，是每位科学教师义不容辞的责任。为了有效培养学生的科学素养，我们要关注科学教学中的“度”，做到让学指导适度，科学探究富有宽度和深度。通过处理把握好教学的“度”，提高科学教学质效，最大限度地发展学生科学素养。

【关键词】科学教学;适度;宽度;深度

科学是人类智慧的结晶，是社会进步的驱动力，是一种追求真理的思维方式与生活态度，是当代公民必备的基本素养。培养学生科学素养是小学课程的基本宗旨，是每位科学教师义不容辞的责任。我作为一名新时代的小学科学教师，不断更新教育观念，优化教学手段与方法，通过处理把握好教学的“度”，提高科学教学质效，最大限度地发展学生科学素养。现结合日常教学实践，谈谈小学科学教学中的“度”。

一、扶放结合，让学指导适度

小学科学倡导依靠学生，主张探究式学习，让学生亲身经历探究过程，以获取科学知识、领悟科学思想。谈到依靠学生，许多教师容易在教学中走极端，丢弃了自身的主导角色，过度的放手让学，让学生成为绝对的学习主体，完全让学生自由探究。探究式学习是指在教师指导、组织和支持下的学生主动参与、手脑联动、自主体验的一种学习方式，探究式学习以教师的指导为前提，离开教师的指导，学生将群龙无首，探究将迷失方向，学习效果会大打折扣。

古人云：“月圆则缺，器满则倾。”科学探究如同婴儿学走路，要做到扶放结合，有让有导，在处理让学与指导时，我们要把握好尺度，做到让引结合，让导适度。在处理让学和引导的“度”中，我们可以借用“爱拼才会赢”中的一句歌词：“三分天注定七分靠打拼”，做到“三分扶七分放”，即三分靠教师的指导，七分靠学生的自主学习。《冷热与温度》一课的重点是“正确使用温度计测量水温”，虽然学生是初次学习使用温度计，在教学温度计的使用方法时，我没有完全进行示范讲解，只是提出“轻拿轻放”的要求，然后让学生自己拿着温度观察、尝试使用，再阅读教材中的使用方法，我最后邀请一名操作规范的学生进行演示，我通过评价的机会进行方法点拨。在“连续测量一杯热水的温度变化”时，我完全放手，让各小组自行实验、记录、画图，实验结束后，我组织各组作了简要的汇报交流，共同总结出热水变凉的规律。整堂课中，我的让导恰到好处，既没有过分地放，也没有太多地指导。

二、丰富资源，拓展探究宽度

俗话说得好：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”科学探究亦是如此，科学探究是培养学生科学素养的重要途径，我们应拓展其宽度，给学生搭建广阔地探究舞台，拓宽他们的探究视野，丰富他们的探究经历，让他们拥有探究广阔天地，在科学的天空自由翱翔，尽情绽放他们的个性。拓展探究宽度，教师要为学生提供自主探究的时间保证，让他们拥有足够的自主探究时间;要拓宽探究空间，不能局限于狭窄的教室，要走进自然，走进生活，走进家庭;要给学生提供亲身体验感知的机会，不能纸上谈兵地讲授，而要让学生亲身经历实践探究。

拓展探究宽度，需要我们丰富教学资源，给学生提供探究的支撑，让他们探究地路走得更宽更远。我们要丰富探究内容，跳出狭隘的教材，聯系学生实际，挖掘生活素材，利用网络资源，充实学生探究资源。我们要丰富探究材料，避免探究材料的单一枯燥，要给学生提供新颖有趣的观察材料，给学生提供充足的结构性实验材料;我们要拓宽探究路径，调动学生的所有感官，让他们用眼观察、用耳聆听、动手实验、动脑思考。例如，在教学《热空气与冷空气》一课中，为了帮助学生充分认识冷热空气流动的规律，我给学生提供了丰富的探究资源，引导学生自主探究，学生观察悬挂在点燃的蜡烛上方的纸蛇转动，用手靠近点燃的蜡烛的上面和侧面去感知，亲手做冷热空气对流实验，亲手制作“热气球”，学生通过不同维度的探究体验，较好地理解了热空气上升的原理，认识了冷热空气流动的规律。

三、开放创新，延展探究深度

“创新是科学房屋的生命力。”科学需要创新，创新才有发展。创新是一种科学核心素养，我们在科学课堂中，不仅要引导学生自主建构科学知识，还要培养学生的创新意识与创新能力，以提升他们的核心竞争力。我们在科学教学中，要把握好科学探究的深浅度，防止走马观花式探究，适当延展科学探究深度，增加追根究底式探究，引导学生从肤浅认识转向本质追寻，引导学生在动手操作中深入思考，引导他们在幻想中发散思考，促使他们的思维从低阶转向高阶，提升他们的创新思维与创新精神。

延展探究深度，培养创新素养，要求教学开放一点，避免封闭式探究，要创新教学方法，提高探究深度。延展探究深度要求我们开放探究内容，从书本走向生活，开放探究时空，从室内走向室外，开放探究手段，从单一走向多元。我们要多给学生猜想的机会，多让学生自主实践，多提发散性问题，多引导学生刨根问底，多为学生的创新搭建平台。《吸热和散热》一课中有一组水和油的对比实验，在教学该部分内容时，我先引导学生猜想加热过程中和停止加热后水和油的温度变化，然后让学生手实验，在实验结束后，我还增加了一个活动任务，请学生画出水和油吸热和散热的温度曲线图，以帮助学生更好的认识这两种物体吸热和散热的变化规律。我还在本课结束前布置学生课后制作一个保温杯，测试保温杯的效果，并进一步改进优化保温功能。该设计不仅让学生学以致用，而且延伸了科学探究的广度与深度。

让我们追寻有“度”的科学教学，做到让学指导适度，科学探究富有宽度和深度。

（作者单位：江苏省南通市五山小学）