在“微”中培养一年级学生的朗读能力

王捷

《语文新课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，由此可见朗读的重要性。”一年级学生刚刚接触语文学习，教师如果从一开始就注重学生朗读的训练，那么不仅能培养学生对语文阅读的兴趣，更能促进学生对所学内容的理解。

微朗读的“微”主要表现在内容“微”、形式“微”、阅读时间“微”等方面，特别适合在低年级学生中开展。一年级学生识字量不多，集中注意力的时间不够持久，那么如何利用微朗读的特点，在“微”中培养学生的朗读能力呢？

一、明确朗读的要求

一年级是学生朗读训练的起始阶段，很多学生可能在上小学之前有过阅读的经历，但是不可避免的是学生的朗读姿势可谓是“千姿百态”，朗读腔调可谓是“南腔北调”，所以教师应从坐姿、拿书的样子、读书的语气等细微之处提出要求，让学生从一开始就明白朗读的正确要领。

针对一年级学生好动，自制力差，思想集中时间不长的特点，教师应先教会他们要怎样坐，书要怎样拿，手应该怎样摆，怎样发声读。然后指读课文，做到“六不”，即不添字、不漏字、不错字、不重复、不唱读、不读破句，反复训练，养成良好的朗读习惯。结合微朗读具有内容“微”的特点，我选择一些短小精悍的内容让学生练习朗读。如《上学歌》（一上）内容很“微”，只有短短的八行。朗读前，我先让学生观察图画上小朋友的表情、动作，说说小朋友们在干什么，想象他们张开了嘴在说些什么，然后播放歌曲《上学歌》，感受小朋友们快乐的心情。接着我范读儿歌，让学生认真倾听后提出问题：在儿歌中听到了什么？当小鸟问：“早，早，早，你为什么背上小书包？”你会怎么回答小鸟呢？最后指导学生重点朗读：“我去上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为祖国立功劳。”要求学生用快乐的语调模仿着老师读，老师读一句，学生跟读一句。这样学生多读几遍以后，对怎么朗读课文就“心中有数”了，朗读其它句子也能读得字正腔圆。

一年级学生在朗读课文的时候，可能会“状况百出”，出现各种各样意料不到的场面，或者漏读，或者读得支离破碎，教师应耐心地给予示范，纠正不良的读姿、语调等，教会学生最基本的朗读方法。

二、掌握标点的读法

一年级的阅读要求之一是“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”标点符号是课文的重要组成部分，读好标点符号可以帮助学生正确理解课文。朗读时应抓住这个“微”之处培养学生的朗读能力。

如《姓氏歌》（一下）中有问号、逗号、句号、顿号、省略号，是进行问句训练指导的典型课例，朗读之前，教师先教学生认识课文中出现的各种标点符号的名称，然后示范读课文，提醒学生留心读逗号、顿号、句号、问号的停顿时间和语气，再让学生根据自己的理解尝试读一读课文。在正确朗读的基础上，根据文中不同的句式，采用不同的方式进行微朗读。前四句是问答句，可以安排师生、男女生、同桌之间互相问答着读一读，在一问一答中增添朗读的趣味性。后几句，可以采用拍手读的方式让学生读一读，增加朗读时的韵律感。在朗读时要提醒学生关注姓氏之间的停顿，以及单姓与复姓的节奏变化，姓氏之间不要粘连，读出节奏感。

结合课文中各种标点所在的不同句式，进行微朗读训练，可以让学生在朗读中读出相应的语气，同时也加深了对语言的感悟能力。

三、学习长句的朗读

有些课文中的句子比较长，句子中没有标点符号，很多学生就会一口气不停顿地读下去，不仅读的学生觉着累，而且听的人也跟着累，运用微朗读形式“微”的特点让学生适当断句，逐步掌握朗读的技巧和方法。

如《端午粽》（一下）一课的第二自然段中，“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这个长长的句子由外及里介绍了关于粽子样子的三个方面的内容，我们可以让学生利用微朗读的方法分步骤读好这个长句子。一是读读想想这句话写了粽子的哪些特征，找一找相关的事物：粽叶包着的，里面有糯米，中间有枣;二是引导学生说一说这些事物分别是怎样的：青青地箬竹叶、白白的糯米，红红的枣;三是引导学生关注作者介绍的顺序，从而发现句子由外及里描写了粽子的样子，抓住“里面”“中间”这两个方位词把停顿读正确。在朗读时还可以借助停顿符号培养学生朗读长句子的能力，如“粽子/是用/青青的箬竹叶/包的”，用“/”给长句子标注停顿符号，学生在读到“/”处做适度的停顿，就能把长句子读准确，读生动。

长句子的朗读需要多练几次，在反复诵读中培养学生的语感，应在学生理解句子内容的基础上，用微朗读的方式来读好长句子，切忌一直进行机械化、整齐划一的齐读训练。

四、创设情景的朗读

一年级学生的注意力还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，假如一篇课文只采用一种朗读形式，即使课文的语言再生动，也会使他们感到索然无味。因此，根据一年级学生的心理特点，采用创设情景去朗读的形式，更能激起学生朗读的兴趣。

《棉花姑娘》（一下）是一篇童话，采用对话的形式推进故事情节的发展，很适合学生进行微朗读。课文的2、3、4自然段句式反复，可以采用创设情景的策略，让学生想象画面、体会心理等来指导学生朗读。在对话朗读中要求学生重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话，这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。如果教学时教师纯技术性的指导，学生可能会一时半会儿理解不了，教师可以创设情景：让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会到棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。这句祈使句在文中出现了三次，随着故事情节的发展，棉花姑娘说话的心情和语气不能总是一个样子，而是变得越来越急切，教师要有意识地引导学生去感受。

在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，可以将燕子的话“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”这一句作为范例，指导时先让学生读懂句子，再抓住“对不起、请”等词感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会到动物们“心有余而力不足”的无奈。啄木鸟和青蛙说的话则可举一反三，放手让学生自主朗读、展示。为了让学生全身心地投入到微朗读中来，创设情景，引导学生去朗读，抓住了学生的兴奋点，集中了学生的注意力，使学生对微朗读越来越感兴趣。

微朗读的“微”与一年级小学生学习特点特别有“缘”，教师在教会学生准确的朗读方法以后，应精心选择学生喜欢的材料，如诗歌、歌谣、童话等，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，在兴趣中培养学生的朗读能力，在练习中提高学生朗读的自信心，把无声的文字变成动听的语言，把方正的漢字变成一幅幅多彩的画卷，在朗读的无穷魅力中感受语文的精彩。

作者单位：江苏省启东市紫薇小学英邦分校（226200）