梁彩霞
文言文教学是小学语文阅读教学中的重点内容,同时也是中国优秀传统文化的重要传承路径。教师应从学生核心素养培养出发,把握好文言文教学的重点,立足于课堂学习的朗读、启发式提问、情感感悟、课外延伸等环节,通过构建生本课堂,充分激发学生的学习主动性。
一、创设情景,优化课堂导入环节
在小学语文文言文阅读教学中,由于学生的文言文理解能力有限,在自主阅读过程中难以真正理解文章内容及表达的含义。教师应采取创设情景的方法,直观展示文言文内容,增进学生理解,帮助学生降低文言文学习难度。同时,巧妙地情景创设方法也有利于激发学生的学习兴趣,使学生快速集中注意力,投入到课堂学习过程中。
比如,在学习《已亥杂诗》时,部编版教材录入的是龚自珍《已亥杂诗》中的一首,全文为:“九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。”这首诗是清代诗人龚自珍在清末社会现状下触景生情创作的作品,开篇两句非常具有画面意象,给人以一种恢弘大气、苍凉悲壮之感。后两句则借景抒情,表达出诗人的爱国主义情怀,希望有更多的人才来改变当时的社会状况。在教学导入过程中,教师可以联系当时的社会背景,利用多媒体工具创作情景。通过播放图片和视频等方式,吸引学生的注意力,并引导学生理解这首诗的创作背景。当九州风雷、万马齐喑的画面呈现在学生面前时,可以给学生带来强烈的感官刺激,使学生更好地理解作者当时的心境。以这种方式完成课堂导入,可以使学生快速投入学习状态,并受到古诗文艺术魅力的影响,激发学生的学习兴趣。
二、注重朗读,培养学生学习情感
部编版教材中的许多文言文都具有深刻的教育意义,仔细品读,可以对学生思想价值观的發展产生积极影响。包括《少年中国说》《示儿》等,在学习这些文言文语篇时,教师应组织学生通过有感情地朗读课文,并为学生安排足够的阅读时间,培养学生的文言文学习情感。“书读百遍,其义自见”,通过开展朗读学习活动,也有利于加强学生对文言文内容的理解。
比如,在学习《少年中国说》这篇课文时,教材节选的是其中最具有代表性的一段。“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强”“红日初升,其道大光;河出伏流,一泻汪洋”。作者梁启超在这一段论述出,大量使用排比的手法,突出少年对于国家发展的重要性。教师可以引导学生在熟悉生字词后,集体有感情地朗读课文。这一段读之非常具有气势,可以使学生产生震撼的感觉,从而触动学生的内心,促使学生从小立志报告,通过努力学习,将来为国家建设出力。相比于学生默读,或对课文逐字逐句进行白话文翻译的方式,采取这种教学方法更有利于加深学生的情感体验,真正发挥中国优秀传统文化对于学生身心成长的积极影响。在此情况下,也有利于实现立德树人根本教育目标,加强学生核心素养的培养。
三、注重积累,适当延伸教学内容
在小学语文文言文阅读教学中,要提升学生的文言文阅读理解能力,需要不断地加强积累,引导学生从兴趣出发,阅读更多的文言文语篇。因此,在课堂教学过程中,教师应注重拓展延伸,从课内语篇出发,适当引入一些学生感兴趣的阅读材料,帮助学生提升文言文阅读的积累量。
比如,在学习《已亥杂诗》(“九州生气恃风雷”)后,教师可以引导学生阅读学习《已亥杂诗》中的另一首:“浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。落红不是无情物,化作春泥更护花。”这首诗与教材中节选的一首具有异曲同工之妙,开篇“浩荡离愁白日斜”,十分恢弘的写出诗人龚自珍离京时浩浩荡荡的离愁,令人感同身受。最后一句“化作春泥更护花”,则将全诗情感内涵上升到一个更高的层次,寓意诗人即使辞官归乡,也可以起到培育下一代的作用。教师将这首诗与教材选录的一首结合起来,可以让学生更好地体会诗人龚自珍当时的心境,产生对诗人的由衷敬佩。而且“浩荡离愁白日斜”这首诗也是《已亥杂诗》中影响力较大的一首,特别是后两句,已经成为经典名句。通过适当延伸教学内容,可以丰富学生的文言文阅读积累量,有利于提高学生的文学素养。在相关诗文的共同学习下,也可以增进学生的理解,提高教学效率。
四、注重感悟,合理采用启发方式
在语文核心素养培养要求下,文言文阅读教学强调发挥学生的主体作用,通过引导学生展开独立思考,或通过学习交流与思维碰撞,让学生产生更多的创新见解。这对于学生的自主学习能力发展有重要帮助,在开展沟通交流的过程中,还可以锻炼学生的逻辑思维能力、口语表达能力和交际能力。此外,应发挥教师的辅助作用,通过合理采用启发方式,增进学生对于文言文的理解。
比如,在《少年中国说》的学习过程中,教师通过组织学生有感情地朗读课文后,可以提出一些问题,启发学生思考。在文章开篇,作者梁启超引用日本人对中国的称呼,表达自己的愤懑,并引出其心目中的“少年中国”。教师可以提问:“这种开篇方式有设么作用?如果把文中的一则、再则去掉,表达效果会发生改变吗?”通过提出这样的问题,学生可以更好地体会作者在全文中遣词造句、情感表达的妙处。再比如,文章中间部分,作者多用四字一句的排比表达方式,阐述少年对于中国的重要性。其中许多比喻直观形象,非常富有气势。在阅读之后,教师可以提问:“作者心目中的少年中国需要依靠谁来实现?作者为什么让少年来肩负这一重任?”学生在教师的提问启发下,再次阅读课文,并开展小组学习讨论,可以对文章进行较为深入的分析,深刻理解作者表达的思想,并产生少年强国的责任感。
五、创新评价,激发学生学习动力
在文言文阅读教学过程中,教师也应积极创新评价方式,让学生参与到学习评价过程中。比如,在以小组合作的形式完成《少年中国说》学习任务后,教师可以组织学生先进行组内评价,汇总学习成果,并在组长的组织下,开展组内成员相互评价。然后在全班范围内进行汇报,由教师根据对学生合作学习过程的观察,对各个小组的学习情况进行点评。在此情况下,学生可以认识到自己在学习过程中存在的不足,并借鉴小组中学优生的学习经验和方法,端正态度,提高自主学习能力。在教师点评过程中,则应以激励性评价为主,善于发现学生的进步表现,及时对其进行肯定和赞扬,培养学生的文言文学习信心。在此情况下,学生会更关注于评价结果,并产生上进动力,主动提升自己的文言文阅读能力。
综上所述,通过积极改变传统语文课堂阅读教学模式,采用合适的教学方法激发学生的学习兴趣,增强学生文言文阅读体验,并通过强化积累,促进学生文言文学习水平的快速提升。在开展文言文阅读教学的过程中,还要注重对学生情感价值观的培养,广泛开展合作学习,锻炼学生的综合素质能力,从而对文言文阅读教学作出全面优化。
作者单位:山东省烟台市芝罘区万华小学(264000)