疫情期间药学类课程在中医药院校的在线教学开展情况初探*

段效晖

(安徽中医药大学药学院，安徽 合肥 230012)

新冠肺炎的大规模爆发，扰乱了原本的教学计划，高校纷纷推迟开学计划，部分高校长达一学期未开展线下教学。在教育部“停课不停学”的号召下，通过各大网络平台进行的在线教学，成为开展日常教学的必要手段，同期迎来了网络教育的蓬勃发展。以线上教学为主的教学形式，给授课教师们带来了巨大挑战[1]。从软件平台的操作学习、课程建设，到在线课堂互动与在线考试的安排，均成为当下一线教师必不可少的教学技能。

安徽中医药大学药学院承担的线上课程有涵盖了有机化学、分析化学等专业基础课，天然药物化学、药用高分子材料学等专业课。在线教学的形式主要有直播、录播、直播+录播的形式。大部分课程选择采取直播课的形式进行授课，采用屏幕分享、PPT放映的形式开展，也有部分老师采取了慕课、录课的形式进行教学。选用的平台主要有智慧树、超星学习通、腾讯会议、钉钉、QQ群屏幕共享等，在班级管理方面主要选用的平台有蓝墨云班课、雨课堂以及QQ群等。在线学习资源多种多样，主要为中国大学MOOC的学习资源及各平台慕课视频。

1 在线教学整体情况

在面向药学类专业课程开展情况的调查中，在线教学整体有序进行。为加强教学质量的把控，院部组建在线教学检查小组，对在线教学开展情况进行全覆盖的听课检查。在检查中发现，绝大多数教师能够充分准备教学内容，熟练开展线上教学，做到与学生积极互动，小组专家认为教学效果总体较好。特别是青年教师在在线教学的开展中具有较大优势，能够迅速地适应直播的教学方式、运用多种在线互动资源展开教学。例如，在仪器分析课程中，老师在课堂前后设置了知识点问答、小节测试等环节，学生通过参与互动，回顾上一节的重要内容、加深对本次课重难点的理解，也有助于了解学生对所学知识的掌握情况。

2 在线教学问卷调查结果

2.1 教师对在线教学的意见与建议

教师在在线教学过程中更倾向于使用直播形式进行。大部分教师认为，在线教学最大的问题在于不能面对面交流，难以满足情感方面的培养目标。国家颁布的文件强调，一定要注意关切每一位学生的学习情况，尽可能的跟踪每位同学的学习状态和效果，保证线上教学的质量。线上教学中，学生的学习动力以其主动性为主，客观上授课教师难以直接的对学生进行督促和管理，单从授课老师的层面，难以真正的做到对所有学生真实情况的跟踪了解，需要多方面考虑。以药物化学课程为例，选用蓝墨云班课对班级学生进行教学管理，通过随机抽取的方式上交平时作业，老师对上交作业进行详细点评，教师反馈效果较好。教学工具不足也是在化学类课程中反映较为普遍的现象。如药物合成反应课程，使用黑板做化学结构式的板书非常需要，但在线上教学的居家环境下难以满足黑板的需求，部分老师选用画图软件或使用数位板等方式以满足线上教学的需要。

药学类课程注重对实践动手能力的培养，开设有大量实验类课程，而实验课因其特殊性，不能用线上教学完全取代实验室教学。部分实验课将理论及演示操作部分进行在线教学，但设计型实验仍需要在线下完成。如仪器分析的实验课，对使用高效液相、气相等大型实验仪器的实验项目，建立了虚拟仿真实验项目，让学生初步熟悉仪器的使用步骤，有利于学生更好的掌握精密仪器的操作步骤。天然药物化学实验课采取视频录制的方式，通过录下实验的具体操作，让学生观看视频了解具体的操作流程，对于仍需要动手实践的实验内容，再通过进一步整合实验项目，使在较短的实验时间内能够达到预期的实践教学效果。

辅导员老师的统筹指导作用应当充分发挥。加强授课老师与班级辅导员的直接沟通，对了解学生学习状态非常有必要。疫情期间，每位学生都需要及时向上汇报当前身体情况等，合理运用“辅导员-班委-寝室长”的网格化管理体系，对辅导员老师掌握学生的学习状态同样可以发挥重要作用。

2.2 学生对在线教学的意见与建议

提高学生学习的主动性和积极性，在一定程度上直接决定了在线教学的学习效果。经调研结果反映，由于在线学习学生的学习环境更为复杂，学生很容易受到周围环境的影响而主动或被动的转移注意力，从而影响学习效果。对于网络条件较差的学生，所处环境难以满足常态化的在线教学需要。对在线教学的方式上，大多数学生表示直播课的互动感更强，更能够吸引学生的注意力，相比之下录播课则稍逊，但是可以通过“录播+直播答疑”的方式也可以接受。特别是对于基础化学等理论性较强的学科，还是需要授课教师加强在课堂上的引导。

总体来看，学生最关注的问题在于与授课教师直接的互动，对知识点的疑问更倾向于口头的语言表达，单纯使用文字交流不能满足学生对日常学习的需求。

2.3 线上教学组织管理中存在的问题

在线教学开展初期，第一时间召开教学工作务虚会议，成立工作领导小组，出台相关政策办法，从组织领导、过程管理和创新研究等方面提出要求，全力保障疫情防控期间本科生教学工作的有序开展和线上教学质量的持续改进。

在线教学的推进中，在信息化监管层面仍存在一定的问题，教学任务信息化程度还有待加强。在开展在线教学工作前期，学校教育系统不能与大面积开展在线教学的模式相匹配，在这样的条件下，难以直接在系统上对课程进行调整或了解线下教学情况，主要依靠授课教师、辅导员老师的统计上报，在某种程度上回归了去信息化状态。对于授课平台的选择由老师们自主完成，为了保证平台适应各个课程的课程需求，选择不规定统一平台，造成使用的教学平台种类众多，一方面学生上课时造成混乱，另一方面给教学检查带来困扰，督导只能通过“插班上课”的方式进入班级，为教学质量的监管带来较大难度。

3 解决对策

3.1 确定官方平台，开设统一培训

以官方教学平台为主，根据学科特色优选多种平台做支撑。在学生和教师端反映的问题中，大多都提及了授课平台选择过多、教师不能熟练操作平台等问题。为更好的解决这一问题，综合考虑应从学校的层面统一规定官方的授课平台，要求授课教师统一使用，再依据药学类学科特性，选择其他平台作为辅助。明确官方适用平台后，一方面有利于对在线课程的统一监督管理、方便学生学习，另一方面也有利于对教师开展专门的平台操作使用培训，方便老师们快速掌握平台的使用方法。针对授课教师在在线教学中遇到的突出问题，定期开设专题培训，切实帮助教师提高信息化教学技术手段，从技术支持层面进一步帮助教师提高教学质量。

3.2 多方参与教学，共建信息闭环

构建“教师-辅导员-学生-教学办”之间的闭环评价系统。明确授课教师、辅导员老师职责，要求加强授课两者之间的直接沟通，尽可能的把握学生学习状态。校、院督导检查小组深入课程，院部督导保持每周2～3门课程的随堂抽查，并填写在线教学情况抽查表，联合辅导员每日例行检查结果，完善院部教学办公室对各个课程实时开展情况的掌握，做好档案记录。定期召开信息员座谈会，鼓励学生直接与授课老师沟通问题，同时收集重点情况，从院部层面直接与老师沟通，及时反馈学生端的意见，完成信息闭环，切实保证在线教学质量。

3.3 实验虚实结合，培养实操能力

全面开展虚拟仿真实验建设，在生活中锻炼学生实操能力。丰富具有药学学科特色的线上教学资源库，吸纳各个平台的优质资源，做为学生提供课外的延展学习平台。通过虚拟仿真的实验项目建设，加深学生对知识点的学习与理解。或采用视频拍摄的方式，通过观看视频学习实验操作的注意事项，初步了解实验现象，对实验结果有主观预期感受，便于后期开展线下实验的操作训练。对于部分课程的实验课，可以开发“居家替代实验”[2]，如利用纸巾和含色素饮料，设计彩虹桥实验，让学生在体会毛细管现象。通过巧妙地设计实验操作，使得学生可以在家里完成相应实验操作，寓教于乐。

4 结 语

当代信息化技术的发展，推动了教育现代化的变革进程。教育供给方式伴随着在线教学这一教学形式的出现而发生了改变，但传统教学手段在当前的教育阶段中，依然具有不可替代的地位[3]，在高校教学中，线上线下混合式教育将在很长一段时间占据教学形式的重要位置。现代化教学的发展，最重要的还是保证教学质量，优化在线教学的信息化管理与监控方式[4]。在后疫情时代，在线教育或将成为高校教育中固有的、常态化存在[5]，更应该充分总结疫情期间在线教学开展所展现的教学管理弊端，尽可能地保留疫情期间在线教学的宝贵成果，去粗取精，不断完善在线教学管理，维护好课程的教学质量，这将是每一个高校都需要面对的关键问题。