高中化学教学提升学生信息素养方法探索

宋文烨

(江苏省苏州市吴江汾湖高级中学 215200)

以信息获取、加工及运用为核心的信息素养培养是高中化学教学的一项重要任务，是高中学生综合素质及综合运用能力培养的重要内容，也是高中化学学业水平(选修)测试考查的基本要求，更是人类学习能力(包括自主学习、终身学习能力)和创新能力培养的核心需要.本文以高中化学课堂教学如何开展学生信息素养的培养进行一些探索.

一、充分利用教材信息 模型展示与教材导读相结合 归纳提炼信息

教材本身就是一个巨大的信息库，里面有丰富的文字信息，精美的图片信息，有直观的图表信息，因此在教学过程中，教师要指导学生捕捉教材内容所提示的信息，用适当的方式表示出来，从而提高自己的阅读理解能力.如在气体摩尔体积的学习过程中，课前先让学生完成以下预习学案(表格来源于教材补充了最后一列，气体密度是273K，1.01×105Pa测定)

填写下列表格:

物质摩尔质量g·mol-1密度1mol物质的体积物质状态Al26.982.70g·mL-1Fe55.857.86g·mL-1H2O18.020.998g·mL-1C2H5OH46.070.789g·mL-1H22.0160.089g·mL-1N228.021.25g·L-1CO28.011.25g·L-1

仔细观察研究表格后两列的数据与内容你有什么的观察结论(信息)？

教学过程中，投影展示多位学生的预习作业，让学生讨论交流 在教师的启发下，得到比较完整的观察结论(信息)：

相同条件下，固体、液体微粒数相同，但体积不等； 气体微粒数相同，体积相同；微粒数相同的气、液、固，气体体积比固、液的体积大得多.

从分析表格得出以上信息后，教师进一步引导学生对所得信息继续进行分析处理——为什么会出现上述结果？

此时，教师适时提供模型——八个乒乓球与八个网球

让学生讨论它们各自组合所占据的体积大小情况，得出以下结论：

(1)都紧密靠在一起V(乒乓球)

(2)都安置在教室的八个角上V(乒乓球)=V(网球)；……

通过模型的搭建(假设)结合分析、推理得出了以下关键信息：

固体液体微粒聚集体的体积大小与微粒本身大小、微粒数目多少有关；气体微粒聚集体的体积大小与微粒个数、微粒间距离有关；而气体微粒间的距离与温度、压强有关，两者相等时，任何气体分子间距离都相等.至此，教师再组织学生精读教材相关结论性文字，学生对教材所蕴含的丰富信息就有了比较简洁、清晰而又深刻的认识，同时也经历了一次，如何通过文字材料、模型材料、数字材料的阅读、观察、分析与推理得出关键性结论的信息收集、处理与应用的演练.

二、在实验中培养学生获取信息的能力——通过操作、观察、比较、分析、推理捕获新信息

实验以其直观生动鲜明的特点，能给学生以强烈的感染，促使他们思考，加深记忆，充分调动学生的主观能动性.例如：钠的性质的相关实验，通过观察教师的演示实验，学生从小刀轻易切割钠固体，剖面迅速“由亮变喑”，出现“浮、熔、游、响、红”的实验现象，可以推断钠具有：硬度较小、易在空气中变质、密度小于水、与水反应剧烈、放热且熔点比较低、生成物的水溶液呈碱性这样一些涉及钠的物理、化学性质的关键信息，又可据此信息，进一步推断出实验室保存少量钠的合适的方法.

三、以高考试题为例 训练学生信息感知的敏感度和完整性

例【2019江苏高考化学17题】化合物F是合成一种天然茋类化合物的重要中间体，其合成路线如下：

(1)A中含氧官能团的名称为和.

(2)A→B的反应类型为.

(3)C→D的反应中有副产物X(分子式为C12H15O6Br)生成，写出X的结构简式：.

(4)C的一种同分异构体同时满足下列条件，写出该同分异构体的结构简式：.

①能与FeCl3溶液发生显色反应；

②碱性水解后酸化，含苯环的产物分子中不同化学环境的氢原子数目比为1∶1.

(5)已知：

(R表示烃基，R′和R″表示烃基或氢)

信息获取与解读本试题从考点内容看，整合了官能团认知、有机反应类型、同分异构体书写，有机物的合成等高中有机化学的主干知识.题干以流程图的形式，展示了A到F的合成过程，以图代替方程式，更精炼，但也更考验学生的信息获取能力，流程图的每一步转化，都是信息的呈现.如果学生能有效提取题干C到D的转化过程中呈现的信息则第(4)小题的解答则水到渠成；第(5)小题，给出了两个比较直接的信息，但仅由此，学生想顺利完成合成过程还有障碍，克服这一障碍的关键就在于挖掘出流程图中E到F的转化过程所暗示的信息.

四、注重课堂交流 培养学生信息甄别能力

课堂是信息发布、收集处理、应用的主要场所.教师、学生的讲解、问答、评价、对话、生生的交流、实验的现象、多媒体的影音提供了大量的信息，这些信息中必然包含有无用、无效的信息，因此，教师不仅要注意保证自己传送的信息精确化和最大化，减少无效信息的输出，还要充分调动学生对课堂呈现的各种信息作出及时的准确的判断与回应，引导学生关注关键信息，摒弃无用信息及干扰信息，去伪存真，培养学生的信息甄别能力，提升评价水平.

五、信息呈现方式的多样性 提高学生信息表征的敏捷性

不同的学生对不同形式呈现的信息，感知与处理方式也各不相同.因此.针对班级几十位学生，教师应该根据学生的特点有意识的多形式提供信息，让学生对信息进行表征、在不同信息呈现形式之间进行转化以提高学生信息表征的敏捷性.比如文字信息转化为图像信息或者流程图式信息，可以让条件与问题解决间的内在关系显得更简练更直观，可以逐步训练学生直觉思维能力；图像信息转变为文字信息则让思维更活跃更具象，思考更深入更全面，可以提升学生思维的深刻性及解决问题时的全局观.