徽商文化与地方职业院校创新创业教育融合研究

王 娟

安徽财经大学工商管理学院，安徽 蚌埠 233030

受毕业生规模、新冠肺炎疫情、宏观经济指标等多种因素影响，毕业生就业压力增大。大学生综合素质存在缺口，职业院校在创新创业教育上导向不鲜明，培养机制不合理，教育体系不健全。

为解决职业院校创新创业教育存在的问题，研究商帮文化与创新创业的相关论题不断涌现。在查阅相关文献资料的基础上，从实证角度进行统计分析，得出徽商文化引入地方职业院校创新创业教育有利于激发大学生的专业创新意识，并对大学生的专业运用能力起正传导作用。地方职业院校应根据人才培养标准，继续突出徽商文化引领作用，确保创新创业教育与专业教育有效衔接，促成教育课程体系改革，建成一体化实践平台，跟踪指导帮扶，为高素质技能型人才培养发挥基础性的作用。

1 徽商文化引入地方职业院校创新创业教育必要性

1.1 为学生创新意识的培养树立明确的方向

创业教育工作中的难点在于正确定位创新意识。徽商文化勇于探索、敢为人先，其独具特色的商业伦理制度文化体系可作为区域文化自信的先导。徽商文化中“徽骆驼”重在敬业奉献精神，“贾儒相济，运筹帷幄”、“货不居，灵活多样”、“相度土宜，趋物候”等权变务实观念乃是创新之根本。徽商眼光向外，经营在外，融合先进的思想和制度、技术，成为持续创新的动力。徽商宽厚待人、以人为本，团队合作氛围融洽，升华人的价值，实现了创新最终目标。

1.2 为学生创业能力的培养提供明确的目标

创新创业课程教学的重点在于有效激发大学生的自主创新创业潜能。创新能力的塑造，需要开放式的教学引入，丰富化的创业实践以及持续性的文化熏陶。因此，理论与实践教学过程中融入徽商组织文化机理，可以更好地解释地方创新创业文化，帮助学生理解其精髓，为学生能力培养提供明确的目标。

1.3 为创新创业课程的实施提供丰富的案例

职业院校关注的另一个重点是创新创业课程的实施效果。安徽地区可通过对徽商代表人物如胡雪岩等的整理、聚焦，挖掘这些人物如何从一个普通创业者成长为一代名人故事中的启迪点，并探讨案例中徽商成败原因及如何趋势应变把握商机，以进一步调动学生的主动参与性，增强创新创业理论探索效果。

2 徽商文化与地方职业院校创新创业教育融合有效性分析

2.1 问卷设计

笔者面向安庆医药高等专科学校在校学生发放问卷，并收回269 份有效问卷。基本信息构成，女生158 人，男生111人；护理系92 人，临床医学系77 人，药学系100 人；城镇户口58 人，农村户口211 人。根据已有文献设计问卷，核心内容包含创新创业教育、徽商文化引入、专业运用能力、专业创新意识4 个维度，采用李克特Likert 五点量表法对16 个测量题进行评分。

2.2 工具分析

为了分析问卷的合理性、测量样本的可信度以及4个维度之间的相关关系，笔者运用SPSSAU 软件进行实证分析。

2.2.1 各维度得分基本情况

从得分频数来看，创新创业4 个维度总体自评均分为（3.685±0.703）。

创新创业教育维度中，关于“你会主动选修关于创业教育的课程并参与创业讲座”问题选项自评分（3.606±0.702），低于总体均值，说明学生对于创业课程的主动参与度不够，创新创业课程没有充分激发学生的参与热情。

徽商文化引入维度中，“你对徽商精神和徽商文化内涵了解吗”[1]问题项自评分（3.383±0.742），低于总体均值，说明学生没有完全掌握徽商文化的内涵，教学设计中徽商文化融入不足。

专业运用能力维度4 个测量值得分均低于总体均值，说明需要面向社会、企业需求，根据专业特点，学生个体差异，制定更加合理的人才培养质量标准，提升学生的专业运用能力。

专业创新意识维度中，除“认为专业创新活动很重要，进步源自于创新”自评分（3.866±0.700）高于总体均值外，其他3 个测量值均低于总体均值，说明学生不仅认识到创新的重要性，还认为自己在自身专业领域上创新度不够，但又不愿主动参与创新性活动，实践体验少，对创新类问题关注度不够。

2.2.2 提出假设

H1：徽商文化引入对创新创业教育呈正影响

H2：徽商文化引入对专业创新意识呈正影响

H3：创新创业教育对专业运用能力呈正影响

H4：创新创业教育对专业创新意识呈正影响

H5：专业创新意识对专业运用能力呈正影响

2.2.3 实证分析

一是效度信度分析。从4个因子出发，根据因子载荷系，删除徽商文化引入维度的第1个测量项，K M O值为0.933，4个因子的累积方差解释率大于50%，探索性因子分析结果良好。Cronbach α系数值为0.956，15个分析项CITC值均大于0.4，问卷信度质量很高。

二是相关性分析。Pearson 相关分析显示4 个维度峰度绝对值小于10，且偏度绝对值小于3，说明数据虽然不是绝对正态，但基本可接受正态分布相关性检验。

2.2.4 验证结果

结构方程模型中，χ²/df 为2.218，RMSEA 为0.067，RMR 为0.018，GFI、CFI、NFI 值均大于0.9，拟合指数符合标准。SEM 模型（见表1）表明假设成立。

表1模型回归系数汇总表

徽商文化引入到创新创业教育的直接效应是0.674；徽商文化引入从创新创业教育到专业运用能力的间接效应为0.189，徽商文化引入通过专业创新意识到专业运用能力的间接效应为0.124；徽商文化引入到专业创新意识的直接效应是0.201，徽商文化引入从创新创业教育到专业创新意识的间接效应为0.455，徽商文化引入到专业创新意识的总效应为0.656。可建立“徽商文化引入——创新创业教育——专业创新意识——专业运用能力”为导向的关联路径，如图1。

创新创业教育=0.674*徽商文化引入+0.026

专业运用能力=0.280*创新创业教育+0.012

专业创新意识=0.201*徽商文化引入+0.675*创新创业教育+0.016

图1结构模型图

3 徽商文化引入地方职业院校创新创业教育体系建议

徽商文化与地方职业院校创新创业教育融合，有利于激发学生的专业创新意识并对学生的专业运用能力起正传导作用。徽商文化机理融入职业教育人才培养组织文化建设，以学生职业成长路径为指导解决教学方法单一的问题，在此基础上联合地方政府、企业打造一体化教育平台。

3.1 徽商文化分层融入组织文化建设，确立双创培养目标

将徽商文化最外层的物质文化（经营的物品、场所、标识等）、中层的制度文化（经营方式、商业理论、商训）以及内层的精神文化（“诚信为本”的商业伦理、“贾而好儒”的人文情怀、“新四民观”的创新精神、“敬业进取”的徽骆驼精神等）[2]融入创新创业理论教育机理中，线下实体教学，线上模拟创业。激发学生自我创新意识，达成就业创业共识。参照艾德·希恩（Edgar Schein）三层次模型，将徽商文化机理融入人才培养组织文化建设中[3]。将区域文化与专业教育相结合，配合思维训练，让学生主动拓宽视野，设定“知识+素质+能力+职业”培养目标，最终完成个人的价值塑造。

3.2 三课堂联动构建亲商环境，营造双创文化氛围

教学上，将徽商文化融入公司制运行实践模拟的模式中，结合案例教学总结徽商人物案例中商业精神，激发学生创新意识，提升创业能力素养，引领成长。在双创技能培养上，全面引入企业运营管理仿真构架，鼓励实创探索。根据“全国高校毕业班辅导员就业工作平台”的就业资讯，掌握行业、企业人才需求，从三个阶段出发，以三课堂联动为依托，结合专业特点，将双创教育与专业运用能力、专业创新意识有机融合。充分利用第二、第三课堂的教育载体作用，展开教育实践，促成第一课堂理论知识的深化解读，使创新创业教育在三个课堂中得到有机融合。

第一阶段即双创通识教育知识普及，从“第一课堂”出发，开设“徽商文化”地方特色校本选修课，定期召开创业讲座、参观区域文化基地。设置科学合理的课程群。以线下学习为基础，教学过程突出启发、讨论性设计，开设“创业心理学”等课程并开放线上学习通道，提供学生多时段碎片化学习路径。

第二阶段即双创专业教育素质提升、能力拓展，融入徽商组织文化，“第二课堂”主要是创业专业能力提升课程及实训、竞赛课程。面向二年级学生，将双创成果纳入学分激励机制中，并鼓励学生参与创业论坛交流，组建双创协会、创业俱乐部等。

第三阶段即双创实践教育实战冲刺，通过校级创业平台信息交流，对在创新创业方面有突出特点的同学，给予技术咨询支持。对有浓厚创业兴趣的同学，给予项目孵化帮扶。面向三年级学生开展全面工作质量检测跟踪调查。

3.3 四个平台建设促成教学实践，打造全方位双创平台

实验教学共享平台：在政府支持下，以徽商文化融入职业院校教育机理为基础，建立专业实验室，提供虚拟仿真训练，完成训练中心建设。

创业教育实践平台：依托科技成果转化，与地方企业合作打造科技园、基于行业研究和市场调查建立创业园。与地方产业、区域发展相结合，充分发挥专业优势，打造校内创业孵化基地，形成一体化实践平台。

实践培育锻炼平台：诠释徽商文化引领下的“第二课堂”意义，打造校外实践教育基地。开展多类型的科技创业实习、职业院校实训、制定各类双创大赛指导计划。与校友联系，形成创业示范。

就业指导服务平台：根据学生创业方向及区域、行业经济指标趋势，建立校内、外两级信息服务平台，进行创业测评。建立模拟电子商务平台，对于通过创业测评的项目，进行创业模拟验证，并给出相应意见。对于学生在创业中遇到的问题给予咨询帮扶。

4 结语

统筹做好地方职业院校创新创业教育，为解决大学生专业创业能力不足，专业创新意识不够，专业教育与区域文化融合度不紧等问题，可结合区域商帮文化，深挖创新创业项目，实现“3融合+1 创造+1 传承+1实践”。