新闻“活动·探究”单元教学的实施策略

郭燕燕

摘   要：作为一个全新的单元组织形式，语文统编教材中的“活动·探究”单元，是一个“以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归”的综合性、创造性的动态系统。教材八年级上册的新闻“活动·探究”单元的教学，可设计为新闻阅读、新闻采访和新闻写作三大任务，让学生在学习任务与生活实践中获得解决问题的能力。

关键词：“活动·探究”单元;新闻教学;教学策略

语文统编教材八年级上册出现了全新的单元——新闻“活动·探究”单元。这一单元改变了传统的单元组织形式，将单元设计为一个“以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归”的综合性、创造性的动态系统，更加注重对学生自主、合作、探究意识和创新精神的培养。

单元形式的创新，给一线教师的教学带来了巨大挑战。教师须搭建新的教学体系，运用与之相适应的教学方式，并设计系列主题活动，以此来帮助学生建立一条语文课与现实生活之间的通道，让学生在学习任务与生活实践中获得解决问题的能力。

新闻“探究·活动”单元由新闻阅读、新闻采访和新闻写作三大任务组成，教师要通过活动方案的设计，利用文章和活动让学生在参与和实践中学习知识、锻炼能力。同时，整个过程要充分发挥学生的主体作用，让他们在活动探究中形成自己的理解与体会。下面，笔者就以新闻“活动·探究”单元的教学为例，来探讨“活动·探究”单元的有效教学策略。

一、新闻阅读——群文阅读，连点成线

新闻阅读这一任务的目标是让学生在了解新闻的基础上学会阅读新闻。这一内容的教学，不同于以往一篇篇学习的方法，而是需要学生进行群文阅读，并结合文章批注及课内提供的新闻阅读策略来探究、归纳新闻的基本信息：新闻的六要素，新闻的不同体裁和特点，作者对新闻事件的态度和情感倾向，新闻的正确阅读观等。

（一）初学感知，建构对新闻的认知

教师可安排1课时，让学生对单元中的五篇课文进行自主群文阅读，并借助新闻批注指导学生理解“新闻是什么”。在小组合作探究的过程中，教师应适当点拨，引导学生对新闻要素、特点、结构形成全面认识，了解新闻的基本体系。除此之外，要让学生利用所学知识试着阅读课外新闻，巩固对新闻的初步认知。

（二）点线学习，感知体裁差异

在对新闻有一定认识后，须深入探究新闻。这一单元的新闻主要有消息、新闻特写、通讯和新闻评论四种形式，“比较阅读”是区分这四种不同新闻形式较为直观的方法。教师可安排2～3课时进行教学：先联合阅读《消息二则》与《首届诺贝尔奖的颁发》，了解消息的特点;再比较阅读《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》与《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》，探究通讯与新闻特写之间的差异（主要集中在两者的报道对象：新闻特写集中于某一精彩片段，而通讯则着重于事件的来龙去脉）;最后单篇学习《国行公祭，为佑世界和平》，重点关注执笔人的观点及其情感倾向。这样，就将五篇课文连成线，让学生在自主、合作的比较探究中甄别新闻的不同体裁以及特点。在此基础上，教师可要求学生以任务卡（如表1）的形式形成学习成果。

（三）课外阅读，巩固能力

课内学习之后，教师可布置学生课外搜集近期比较热门的新闻5～6篇，并在课堂上以小组合作的方式对这些新闻进行分类，同时说出分类的依据以及阅读此类新闻需要关注的地方。这样就可以打通课堂与现实生活的通道，提升学生在实际生活中阅读新闻的能力。

二、新闻采访——依托名著，联结活动

新闻采访是最贴近生活实践的任务。其主要教学目标在于让学生发现新闻线索，制订采访方案，草拟采访提纲和了解采访礼仪，所以教师在设计采访任务时一般会选择学校中学生参与度高的或发生在学生周围的事件。这样的采访任务，学生有问可提，有材料可写，但教师无法观测到学生的采访过程，也就无法就他們采访中存在的问题作出指导。因此，笔者以为，教师可以依托教材八年级上册的必读名著《红星照耀中国》，将名著与活动探究联结，设计既有开放性又能观测到的采访任务。

（一）理论学习，积累经验

新闻采访对八年级的学生来说，是比较新鲜但又具有困难的。在放手让学生去采访前，教师要在课堂上先进行“纸上谈兵”，引导学生进行模拟采访，并在模拟采访中“暴露”知识误区和采访技巧等问题，进而指导学生进行整理归纳。笔者在教学中曾这样设置情境：

某某学校的辩论赛正在如火如荼地进行。总决赛之际，反方四辩手突然临时退赛，结果正方赢得比赛。

针对以上事件选择采访对象，并草拟简单的采访提纲。

有学生作了如下课堂呈现：

采访对象：反方四辩。

采访问题：（1）你们是如何进入决赛的？（2）你为什么要退赛？（3）你决赛前有认真准备吗？（4）你怎么看待正方赢了比赛？

从中可以发现，学生在写采访提纲时存在如下问题：

1.语言不得体，不礼貌。

2.问题指向不明确，范围过大。

3.问题重复率高，不能很好地整合。

4.问题层次性、梯度性不明显。

针对这些问题，教师就可以进行相应指导，以便学生写出规范的采访提纲。

（二）精心准备，小试牛刀

《红星照耀中国》是一本纪实文学，记录了很多事情，而且每一件事情中都有关键性事件以及带头人物，学生代入感较强。所以，教师可以让学生拟定相应的采访提纲，并通过角色扮演模拟采访场景。在教学中，笔者选取了“飞夺泸定桥”“西安事变”“过草地”“长征岁月”四个话题，让学生选择感兴趣的话题，并通过小组合作草拟采访提纲。以下是某组学生的成果展示：

时间、地点：9月10日、教室。

采访对象：长征凯旋老兵。

采访目的：了解长征事件过程。