作文评价也要以人为本

刘雪梅

【摘 要】 学生的习作是学生在抒写自我、表现自我。如何让学生积极主动、身心愉悦地去创作呢？合适的作文评价可以起到很好的激励作用。写作是人生存和发展的基本需要，评价作文应该以人为本，以学生的全面发展为本，只有这样，才能激发学生作文的兴趣，增强学生作文的信心，提高学生作文的能力。

【关键词】 作文评价;以人为本

评价作文以人为本，就是弱化作文的选拔和甄别功能，尊重每个学生的每篇习作，给予人性化的评价。我们一般对学生作文的评价分两个阶段进行，即批阅阶段和评讲阶段。批阅阶段是“静态评价”，评讲阶段是“动态评价”。批改作文时将这两个阶段结合，能有效地提高学生的作文能力，它和作文指导具有同样重要的作用，在评价作文过程中“动静结合”是结合教学实践探索出的新思路，能给学生习作注入清新之风，促进学生更全面地发展。

一、静态评价，精写评语

静态评价即写评语，它是评价作文的重要表现形式，是区别其他作业批阅方式且最能实现师生交流的一个平台。有些老师觉得评语最难写，不知写些什么，有的就按一些套路去写，比如中心是否突出、错别字多少等，这样的评语学生不愿意看，也提高不了学生的作文水平，教师也写得了无趣味。改革作文评价的方式，必须先从评语改起，从以往重视写作知识变革为重视作文能力的培养，直至让学生养成良好的作文素养。

首先，评语的类型要丰富多彩。通常我用的类型有激励型、指导型、交流型等。俗话说“数子十过，不如奖子一长”，由此可见，激励型评语的作用有多大。指导型评语就是针对学生作文中的不足给予启发，给他们灵感。特级教师于永正说过：“等下来看孩子，你就会看到孩子眼中丰富多彩的世界。”评价作文时，也要从孩童的眼光去看孩子的作文，下笔写交流型评语时，可用亲切的话语，让学生感觉到是面对面的朋友间的对话，这样不仅能缩短师生的距离，还能大大提高评语的功能性。

其次，评语的书写要富有个性。教师写评语的目的是给学生看，所以我们在写每一则评语时都得明白看评语的是一个怎样的学生，只有针对每个学生写属于他自己的评语，才是实现师生间“一对一”的交流。我们在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，通过尊重、关心、激励唤醒学生的智慧潜能，让人人都能体验到成功并在各自的起点上得到个性的张扬。如总评语可以用“优秀十足”“新颖有创意”“有进步”“想法独特”等个性化的语言，这样会有更好的激励作用，学生也能在领悟中接受。

二、动态评价，促进发展

动态评价即评讲作文。新课标中语文课程的人文性要求我们在评价学生时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的教学实践，笔者认为当前对学生的习作评价也应做到如此。

1.评讲要尊重习作者的独特感受

习作本身就是一种创造性的活动，对同一内容的习作要避免雷同的作文过多，就要求我们引导学生在创作时对同一内容写自己独特的感受。如近期我在指导学生写“我的漫画老师”这个话题作文时，我们班的同学的作文就写出了自己独特的感受，各自笔下的老师性格各异，个性鲜明，有的同学将老师的性格特点介绍得典型突出，有的同学将老师的外貌描写得栩栩如生，有的同学甚至将老师的坏习惯也搬到了本子上。其中有个女生是这样描写数学老师的：“巨大的香肠嘴和一口满满的黑牙，好像涂了一层黑黑的鞋油”，课下，我把她带到无人的走廊上和她谈心，首先肯定她表达上的独一无二及对数学老师独特形象的描写，接着问她：“你觉得数学老师外表美吗？这样写是不是丑化了数学老师了呢？”她不好意思地说：“我很讨厌抽烟的人，尽管数学老师经常躲在走廊尽头抽烟，但我课间在走廊上活动时还是能闻到那熏人的香烟味，我一闻到那味就咳嗽，而且每每数学课上眼睛围着老师转时总能看到老师满口黑黑的牙。”我想批评孩子去维护我们教师的光辉形象，又要鼓励孩子写出真情实感，在两难抉择的情况下，我没有去批评孩子，没有违背我们的习作初衷，而是“珍视孩子个人的独特感受”。

2.评讲要激发习作者的修改欲望

学习欲望的产生是学生提高学习自觉性和积极性的核心因素，欲望一旦產生，探索和追求的目标就被激活。鲁迅先生凭借自己的经验得出了“好文章是修改出来的”这一真理。为了激发学生修改作文的欲望，作文评讲时我做了以下尝试：（1）运用肯定性的语言，增强学生写好作文的信心;（2）采用商量式的口吻，取得学生心理上的认同感;（3）不同学生区别对待，多些爱护，少些责备;对作文水差的学生，在评讲中放低要求，重点检查他们的基本功，如字词能否正确运用、语句是否通顺表达等。我们要善于发现学生的习作亮点，及时表扬，让喜悦激发他们修改的欲望，并把他们再次修改过的优秀文稿，通过张贴到班级橱窗里供大家阅读或推荐发表刊登，更多的佳作就是这么诞生的。

3.评讲要促进习作者的全面发展

指导学生修改作文也是评讲课上的重要内容，如每次作文评讲课上，教师可以利用多媒体屏幕演示如何修改，掌握一定的修改方法和符号，习得修改方法，养成修改习惯。新课标还指出，写作教学不能只为了教会学生写通句子，会运用一些修辞手法，还应引导他们感知世界，抒发真情，探索创新，学习做人……师生在评讲的互动中，还可以交流个人对人生、对生活的一些看法和态度及对事物的认知等，更应该引导学生在对话中感受善美，辨别假恶丑。写作教学的本质是人文精神的张扬和升华，也就是培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵、远大的理想等。因此，作文的评讲更是围绕促进学生全面发展而展开的。

总之，学生的作文来自他们心灵的创造，他们写作文的目的是表达个体的思想和情感，所以我们在评价他们的作文时要尊重他们独特情感的表达，要以提高学生的作文兴趣为重要手段，更要做到以人为本。只有我们做到了科学合理地评价作文，才能有效地提高学生的作文教学质量，进而提高学生的语文综合素养。

【参考文献】

[1]李新华.以人为本，实现小学生作文评价的本质回归[J].小学教学参考，1999（10）：2-3.

[2]应巧爱.以人为本，尽显作文魅力[J].新作文（教育教学研究），2010（1）.