如何提高小学语文复习课效率

周洁兰

“温故而知新，可以为师矣”。就学习规律而言，复习课也是非常重要的。学生通过复习，查漏补缺，巩固已有的知识，加深自己的理解，以此来达到“温故知新”“灵活运用”的效果。虽然复习课如此重要，但笔者在教学实践中发现，学生对此并不重视，认为这只是“炒冷饭”，毫无趣味可言，因此，复习课的效率并不高。那么，如何才能提高复习课的效率，让学生真正学有所得？笔者以复习修改病句为例，认为应从以下几点入手：

一、有的放矢

学生之所以认为复习课无趣，很大程度上是因为教师泛泛而谈，没有针对性，“眉毛胡子一把抓”，对于一些基础的绝大部分学生已经掌握的知识也反复讲，致使学生感觉“味同嚼蜡”，兴味尽失。不仅如此，学生还会产生“老师讲的我都会”的错觉，导致后面的易错点也没有用心听，出现“会的还会，不会的仍旧不会”的情况，复习课就失去了意义。例如复习修改病句，绝大部分学生都能正确使用修改的符号，就不需要多加赘述，而修改的方法则需要重点讲解。由于班级授课制的局限，总会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况，因此，教师总会想要多照顾那些“吃不了”的学生。笔者在教学实践中也经常有这样的想法，总是担心有的学生基础知识掌握不好，因此就反复讲、反复练。殊不知，这样的教学方法也许能照顾到那一小部分基础不扎实的学生，但却也让绝大部分学生失去了提高的机会。因此，身为教师的我们要做的是满足绝大部分学生的学习需求。对于那些“吃不了”的学生，可采取课后补习的方式来给他们提供助力，促使他们尽量跟上大部队的脚步。此外，课堂上也可采用差异化教学方式，以实现因材施教。

那么，如何能准确地了解学生对知识点的掌握情况呢？这就要求教师在上复习课前对学生进行相应的调查。调查的形式有多种，例如提问、测验、个别了解等。教师需要真正了解学生的学情，并做出相应的分析，知道哪些知识是学生已经“吸收”的，哪些是学生还未“消化”的，哪些是需要学生“反刍”的。做到对学情心中有数后，再结合教学大纲来制定相应的复习课方案。笔者在上修改病句复习课前，就通过做练习、个别了解的形式，了解到学生对于病句中常见的词序颠倒、意思重复这几种情况掌握得较好，因此复习课上就不需要着重讲解，一笔带过即可，而对于成分残缺、搭配不当等学生经常出错的类型，就需要重点讲解，要钻进去、展开来，讲深、讲透，帮助学生克服难点，让复习课体现它的价值。

二、建立体系

以复习修改病句为例，在平时的练习中，学生遇到的只是单独的病句，只要将其修改正确即可。但在复习时，教师要引导学生构建一个关于修改病句的知识体系，让他们对这一块知识有一个系统的了解，知其然也要知其所以然，这样有助于学生加深对病句产生原因及如何正确修改的理解，同时也助于他们自己在写作时写出正确通顺的句子。

首先，教师要引导学生回忆总结常见的病句类型，有成分残缺、词序颠倒、用词不当、意思重复、前后矛盾、搭配不当、不合事理这八种，让他们有一个“类”的意识，方便今后遇到病句时能明确类型，从而更有针对性地进行修改。语文学习不比数学、物理等理科学习，本身就有一个严密的逻辑体系，它像散文，形散而神不散，又如同宇宙，那些星星点点的知识点看似零散，实则它们之间存在着内在的联系，能组成一个个完整的星系。在语文学习，尤其是复习的时候，就要引导学生通过回忆、思考将所掌握的一个个知识点梳理、重组，将其变成一个个“星系”，如此一来，知识的掌握就会更扎实。其次，思考概括修改病句的原则，引导学生意识到修改病句并不是随意修改，而是要在不改变原意的基础上，用最简洁、最恰当的方法修改。明确原则后，再出示各个类型的病句，请学生一边修改，一边总结概括出修改病句的步骤和方法。这是学生第一次遇到类型齐全的病句，他们能通过比较各种类型病句的异同点来加深对它们的理解。

三、提高兴趣

开头提到学生对复习课提不起兴趣，除了学习内容“不新鲜”外，另一个原因是课堂教学形式单一。不少复习课就是简单的“老师讲，学生做”，这样的课学生又怎么会喜欢呢？因此，教师应该结合各年龄段学生的特点，灵活地设计教学方法，以此来提高学生的学习主动性和参与感，让他们成为课堂的主人。

仍以笔者所上的修改病句复习课为例，由于对象是五年级学生，已经具备了一定的自学能力和知识基础，且出于学生差异性的考虑，笔者采取了分组教学法。根据课前了解的学情进行分组，组建成一个个学习能力梯级较多的小组，每组设定一个小组长，让小组长根据组员不同的学习能力及水平分配学习任务。在做修改病句的练习时，题目的难度肯定会有梯度，设定学习能力不同的学生为一个小组，可以最大程度地发挥学生之间互帮互助的力量，从而使小组得到整体上的提升。在进行小组学习时，教师巡视，充当协调员、指导员的角色，给学生提供必要的帮助，让学习的过程更顺畅。小组完成学习任务后，由本组学习能力较差的组员进行交流汇报。之所以挑选学习能力差的学生交流，是因为如果他们能掌握，就说明这些知识对其他学生而言也不是问题，此外，還能让他们在交流中获得学习的满足感，帮助其树立学习自信。在这种复习方式下，教师走出了“舞台”的中心，没有了“聚光灯”，学生真正变成了主角。在更为宽松的学习环境下，他们能更好地发挥各自不同的特点，学生的差异性得到充分的尊重。学生能更真切地感受到自己是课堂的主人，主动性也能因此得到巨大的提升。自己是主角的课堂，学生怎么会不喜欢呢？

“每个学生都是带着大脑走进教室的，他们都是有所准备的”，因此，在上复习课时，我们教师也应该有所准备，这准备并不仅仅是准备教案，还要准备学情，准备能充分体现学生的主体地位，发挥他们的主观能动性的教学方式。多观察，多了解，多思考，让我们真正走进学生，知其所需，教其所缺，成为智慧的教师，让学生成为智慧的学习者。