以联系为纽带，落实“清楚地介绍”的学习

陈亚亚

【摘 要】 部编版小学语文课本中将萧红的著作《呼兰河传》中的《火烧云》由原人教版的略读课文改为精读课文，此次改动，就要求我们从编者意图的变化中寻求教学突围，要在相互联系之中去给学生“清楚地介绍”，因材施教，要让学生从欣赏大自然到寻找它，通过把握和落实让学生进行有思想地学习。

【关键词】 联系;清楚地介绍;欣赏自然;寻找自然

写景课文《火烧云》描写的是在乡村傍晚的时候，村子中的火烧云从上来到下去的过程中颜色和形态的变化，通过作者萧红生动形象的描写表现了大自然景象的瑰丽神秘和变幻无穷。下面，就先由我们欣赏两段《火烧云》中的片段，再深入地探究如何在联系中把握和落实“清楚地介绍”的学习。

（1）“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”

（2）“一会兒，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那马变模糊了。”

一、与日常生活“联系”，促进句子的理解

由上文可见，课文《火烧云》是作者萧红以小孩子的口吻写的，里面的语言通俗易懂，特别适合小学生进行阅读与理解，在这个基础上，我们应该加强文中内容与我们生活的联系。比如选段（1）中的描写火烧云颜色变化的词极多，在这种情况之下，我们可以将文中的颜色词和我们日常生活中的一些常见物体的颜色相联系，如“金灿灿”这一词，我们就可以和成熟的玉米联系起来，葡萄灰白如葡萄，梨黄色似梨，茄子紫色似茄子。这样一来，就可以在教学中帮助学生明白课文的内容，了解火烧云的丰富多彩的趣味性，引导出学生热爱自然的天性，然后激发出他们观察自然的兴趣。又比如选段（2）中关于火烧云像马的形态的各种生动描写，我们就可以联系学生们在生活当中无论是在赛马场还是电视中看到的马，让他们就此讲一下他们脑海之中的马是什么样子的，趁此，我们再联系课文中提到的其他动物，引导同学们感觉到特别有趣，也感受到火烧云真的是变幻多端！

二、利用通俗的语言进行“清楚地介绍”

在给学生教学《火烧云》这一篇课文时，我们可以根据教材的特点，把握文本当中优美的语言和生动的艺术形象，把对学生的审美教育放在教学当中，潜移默化地培养学生的审美情操和爱美的能力。比如我们可以发起讨论：“为什么在霞光的照射下，各种事物的颜色会发生变化呢？”与此同时，我们要抓住一个“奇”字，引导学生想象情境美;抓住一个“多”字，带领学生领略色彩;抓住一个“快”字，共同体味体态美;抓住一个“变”字，指引学生深悟情感美。

我们可以在语文课的最后一段时间里用通俗的语言清楚地来介绍火烧云是什么，它的形成原因有哪些，它的主要现象有哪些。当然，“清楚地介绍”并不只是代表着老师对于学生关于课本内容的介绍，在我个人看来，这其中并不乏学生在理解课文内容之后，学习像作者那样去仔细地观察事物，通过感受作者那独特而又丰富的想象力，再大胆发挥自己的想象力，使用自己的语言来介绍火烧云，同时使用文中作者萧红描写火烧云时运用的一些特定的手法，这就包含了教育中最好的一种状态——“教学相长”。

我们与部编版教材美丽相遇，应当做好衔接，新的部编版语文课本和原来的人教版教材并不是完全不同，它们里面所体现的立德树人的教育理念是一脉相承的，应当从对文本特质的探寻中衔接，在学生活动的设计中衔接。我 们应强调努力地贴近当代小学生的“语言生活”，体现时代的特色。我认为，当我们做到这些时，通过《火烧云》在“清楚地介绍”中学习不会太难。

三、在联系中落实和把握“清楚地介绍”学习

在文章的开头我就已经指出，教育部将课文《火烧云》由小学四年级上学期的略读课文改为三年级下学期的精读课文，其所在的板块也由“欣赏大自然的神奇”转为“寻找大自然的奥秘”。由此可以看出，《火烧云》这篇课文在语文课本中的地位上升，这对教学者的教学要求也更高，这要求我们和部编教材一起成长，引导学生去了解本单元的主题“奇妙的世界”，提升本单元的语文要素，即“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，这是对本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”要求的进一步提升，从怎么把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。在这一篇课文中，联系生活，联系课本，联系作品的背景介绍，从而进行清楚的介绍，让学生在探究和表达中收获快乐，轻松愉悦地学习。

学生在本课学习之后，还可以想象火烧云还会变化成什么样子，并在课后查找资料，获取有关火烧云的其他资料。这样既打开了学生语文学习的空间，同时开拓了学习视野，体现了叶圣陶先生的“课文无非是个例子”，引导学生在更广阔的领域探索，使语文学习自然地由课内延伸到课外。

伴随着新课程改革力度的不断加大，语文学科的教学越来越注重对于学生语文核心素养的培养，我认为，核心素养是学习语文课程的十分重要的基础，它不仅可以帮助学生实现全面发展，还可以让他们终身受益，并有利于他们未来职业的发展。

同时，在“让学生发生真实性学习”理念的引导下，根据三年级学生对于语文学科的认知特点，我引导他们抓住教学过程中的关键问题，通过阅读自行解决他们所遇到的问题，并且培养他们在发现问题和解决问题的过程当中快速地收集和处理信息的能力。

总之，我们小学语文教师实际的教学过程中应当善于联系，在此基础上落实“清楚地介绍”，引导学生正确的情感感受，与此同时，我们要留出足够的时间来让学生独立思考和创新操作，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，从而培养学生的理解能力与创新意识，真正做到“站在教育的高度思考教学”。

【参考文献】

[1]马庆颐.让学生在思维的训练中能动地学习——对《现代汉语》教学的一点思考和探索[J].文教资料，2011（22）：43-44.