重视情境创设，激发写作灵感

顾萍

【摘 要】 作文教学需要小学生灵活调动自己的语言素材，借助一定的语言表达技巧去展开书面创作。其中，小学生的自主表达欲望十分重要，如果小学生丧失写作灵感，便会出于应付与敷衍的心理而生搬硬套现有素材，很难完成自主表达。因此，小学语文教师需要重视情境创设任务，利用情境的启思、激趣、共情等多种作用来激发小学生的写作灵感，使其主动展开书面创作。

【关键词】 小学语文;情境作文;组织策略

传统的小学语文作文教学一般是由教师布置写作任务，讲述写作要点，然后由学生在规定的时间内完成作文创作的形式来展开的。但是，学生并不能很快唤起自己的人生回忆，难以进行自主表达、抒发真情实感，所以大多数学生所写的作文都存在空洞无物、缺乏情感等写作问题，甚至部分学生所写的作文高度雷同，出现了“千篇一律”的教学问题。面对这些客观不足，教师必须要创设优化的情境，运用多种策略激发写作兴趣，唤起小学生的生活回忆，使其大胆想象，这样才能真正让学生在写作学习中实现长远发展。

一、创设生活情境，唤起学生生活回忆

生活是艺术的来源，同样也是最为丰富的写作素材库。客观来讲，任何形式的作文都体现着作者的人生经历与真实感悟，表达着一定的真情实感，所以写作文的首要前提是真实。对此，教师应该积极创设生活情境，及时调动起学生的认知经验，鼓励学生积极分享自己的成长经历，引导学生的写作内容是真实的、生动的、形象的、多元的，反映着每个人不同的成长。

如在习作《猜猜他是谁》一课教学中，我就设计了一个情境游戏，即小学生自主绘制其他同学的人物像，突出这个同学的外貌特点，由其他同学猜测这个人物像的主人公，如果猜对，那么猜测者与绘画者都可积一分。这个游戏需要学生认真、全面地观察本班同学的外貌特点，自然而然地丰富学生的观察经验，而且游戏本身就极具趣味性，所以学生的参与度是比较高的。通过这一游戏，我告诉学生写作实则反映的是现实生活中的人、事、物，由此教给学生如何用文字描述人物的外貌特点，引导学生积极尝试书面表达。如一学生在习作中写道：“一双大大的眼睛闪烁着智慧的光芒，两道弯弯的眉毛像月牙，一张樱桃小嘴能说会道，课上的发言顶呱呱。一头乌黑发亮的头发垂到肩，习惯扎成马尾辫，使她充满活力。体育课上跳绳时经常能看到她一上一下、蹦蹦跳跳的小辫儿。两条又细又长的腿成了大家羡慕的对象，穿上牛仔裤真是帅呆了！猜猜她是谁？对了，她就是聪明活泼的小雅。”孩子的生活记忆被唤醒，灵动真实的文字也自然而然地流淌。 再如，在《写日记》的教学中，我鼓励学生在课堂上分享自己当天的心情、所经历的事情、所遇到的人等生活经历，及时唤起了学生的生活回忆，让学生完成了生活表达，同时，我也由此渗透了日记的写作格式与写作要点，鼓励学生通过日记来记录日常生活、表达情感。如有的学生在日记中写周末和爸爸去小河里采菱角的欢乐，有的写下和小伙伴一起逛书城的收获，有的则写了和妈妈晚上散步时互相踩影子的趣事……通过一系列的生活情境，小学生不再害怕、抗拒写作活动，懂得写作的本质是要表达现实、再现生活，而这使其产生了积极的写作心态，为后续的写作教学打下了坚实的基础。

二、创设想象情境，引导学生大胆创作

现在，有许多学生所写的作文就像是一篇篇“流水账”一样，这是因为学生不懂如何应用写作技巧。在特定时期，作者会通过一定的想象、创造与联想等写作技巧去改变直观的表达方式，以便给读者带来更加鲜活的画面感，由此优化文章的遣词造句。为此，教师可以积极创设想象情境，充分发挥学生的想象力与创造力，让学生大胆描述、积极写作，让作文体现出学生个性。

如在习作《我来编童话》的教学中，我先鼓励学生自主选择一个童话故事来进行角色表演，再鼓励学生分享自己阅读童话故事的经验。课上学生们选择了《丑小鸭》《灰姑娘》《白雪公主与七个小矮人》等进行角色表演，我为学生介绍了童话故事的写作特点，同时鼓励学生大胆想象，我也积极展现了自己小时候的幻想，总是认为自己是拯救世界的大英雄，每天都盼望着自己潜藏的能力觉醒，畅想自己飞天入地、无所不能。在我的引导下，学生也兴致勃勃地分享了自己所展开的美好的丰富的联想。比如，有的幻想自己是一滴露水，通过在各种树叶、花朵上“滑行”周游世界;有的则幻想自己是小人国的一个成员，有着娇小的身躯与灵活的肢体，躲避着一个个危险，勇敢地保卫着自己的国家;有的则幻想自己是童话故事里的公主，每天都在公主床上醒来，穿漂亮的衣服、鞋子，享受着国民的爱戴，等等。据此，学生可根据自己的想象来编写出真善美或乐奇趣的童话故事。

三、创设问题情境，激发学生写作欲望

目前，作文教学并不只看重小学生的叙事、写人能力，还十分重视学生在作文中所体现出来的思想观念，需要学生对某个事物展开较为深刻的分析与判断。对此，教师可积极创设问题情境，全面调动学生的思考能力，让学生及时反思、批判与讨论，使其在此过程中产生强烈的写作欲望，进而自觉展开书面创作，积极写作，敢于表达。

如在习作《续写故事》的教学中，我就以《总也倒不了的老屋》课文为例，鼓励学生续写故事。为此，我提出了一系列问题，便于学生展开多维思考：为什么老屋一直都倒不了呢？小蜘蛛对老屋来说有着什么样的意义呢？小蜘蛛的故事会讲完吗？在那个时候，小蜘蛛是否会离开，老屋又是否会倒下呢？创设这些问题可以引导学生再次深入阅读文本内容，细致梳理课文的行文线索，同时也会积极想象作者创作这篇故事的真实意图。由此，学生可产生不同的理解与丰富的联想，而这就有效激发了学生的写作欲望。比如，有的学生认为即便小蜘蛛的故事都讲完了，老屋也不会倒下，因为他们会彼此陪伴、扶持;有的学生则认为老屋终于等来了人们的重視，所以人们主动翻盖了老屋，让老屋继续生存;有的学生则认为小蜘蛛会与老屋一直在一起，为他人遮风挡雨。

总而言之，在小学语文教学中组织情境作文教学活动是为了进一步优化学生的写作能力，唤起学生的写作灵感，使其逐渐爱上写作。因此，小学语文教师要结合现实情况去创设写作情境，引导学生积极思考、大胆想象，促使学生自主展开书面表达。