留下“遐想”时空，建构情智型语文课堂

薛梅

【摘 要】 小学生思维开阔、联想能力丰富，在小学语文教学中，如果能让学生充分发挥自己善于联想的特点，避免其在呆板的传统课堂中被动学习，那么就可以极大地促使学生深度融入课堂，从而提高学习效果。为此，我们教师要给学生留下“遐想”时空，让学生的思绪在语文课堂上尽情遨游，情感流淌，真正构建情智飞扬的语文课堂。

【关键词】 小学语文;遐想;情智课堂

学者孙双金在研究中提出了自成一派的情智教育，认为要激发学生的情感和智慧，启发学生思考。我在教学中给学生留下了大量的遐想空间，积极构筑情智型语文课堂，让学生提高学习能力。

一、有意留白，引导自主感悟

在教学中可以留下一定的教学空白，让学生摆脱单一化的学习模式，让学生在遵从自己理解规律的基础上进行学习。这样就能让语文课堂变得更有情境和趣味，让学生积极展开自主感悟。这样的学习能体现情智课堂的特点，能让学生的感悟不断深入下去，聚焦文章重点内容，激发学生的好奇心。

在教授六上第8课《爱之链》这篇课文后，我故意留白，引导学生展开自主探究。我提出问题：“文章的最后，女店主吻了丈夫的脸颊，并且说‘一切都会好起来的。那么，你觉得他们的生活真的能好起来吗？”我并未要求学生直接回答问题，而是给了学生更多的时间，让学生充分地阅读课文，并且围绕该问题展开讨论，说说自己的感悟。如有的学生提出：“这只是一个美好的祝愿，作者都不知道他们是不是能好起来。”此时有学生提出：“我觉得他们能好起来的，因为会有更多的人帮助他们啊。”此时有其他学生得到了启迪：“是的，文章写的就是爱相互传递的故事，所以会有更多的人将爱心传递给他们，他们的生活自然会变好。”在这样的讨论中，学生对于文章的内容和主旨都有了更深入的感悟，理解也更为深刻。

我在教学中多留下问题，引导学生有针对性地思考，这样能让学生在主动归纳的基础上进行认知强化，促使学生深度融入课堂，真正让学生的思维与情感通过文本与作者、与人物达成共振。同时，由于学生整体理解能力有所不同，所以如果能适当留白，就能让学生获得更多深层认知，让学生结合自己的学习能力展开强化学习。

二、鼓励质疑，主动深化认知

学起于思，思源于疑，因此在语文教学中也要给学生更多的机会，鼓励学生展开自主质疑。在思考的过程中，学生可以跳出依赖教师讲解的桎梏，主动释放自己的潜能。我鼓励学生自己提出问题，然后再展开主动探究和讨论，最后尝试自己解决问题。在这样的质疑过程中，学生的思维和认知能力也得到了不断深化。

在学习六上第12课《姥姥的剪纸》时，我就鼓励学生展开质疑，说说在理解中有什么困惑的地方，并和同伴一起进行讨论。如有学生提出：“文章中提到姥姥用剪纸将‘我拴在屋檐下，‘拴不是指用绳子捆着吗？剪纸如何能捆人呢？”我引导学生进行讨论，说说作者为何用“拴”字。如有学生提出：“这里的‘拴其实没有捆的意思，指的是姥姥的剪纸吸引了‘我，让‘我流连忘返，不再顽皮。”此时还有学生提出了新的问题：“当‘我长大后远去了，姥姥的剪纸是不是不再能‘拴住我了呢？”有学生提出：“‘我的身体虽然离开了，但是心还在姥姥那里，所以‘我就算是做梦也会梦到姥姥的剪纸。这说明姥姥的剪纸对‘我的影响很大。”在这样的探究中，学生通过自主质疑的方法深化了对于文章的理解。

充满质疑的课堂才最具生机，也才更有活力。鼓励学生质疑，就是鼓励学生进行深入理解，完善自己的思维。这样学生就能更积极主动地投入到研读中，学生思维能得到提升和发展，进而提高自己的语文核心素养。情智语文体现了语文人文性和工具性统一的特点，学生的质疑则是情智课堂中结出的“硕果”。

三、对比迁移，实现价值拓展

小学生联想能力很强，我组织学生积极展开对比和迁移，让学生进行能力拓展。除了对比同一篇课文中的内容以外，我还鼓励学生对比不同课文的内容，这样学生的对比能力可以得到提高。在迁移的过程中，我鼓励学生展开仿写等活动，这样学生就能在读写结合的学习中更好地实现价值拓展。

在指導学生学习六下第2课《三亚落日》时，我首先鼓励学生展开文章内的对比阅读，说说作者如何描写不同时间段内三亚落日的状态。学生发现作者通过“快乐的孩童、大红灯笼、跳水员”等不同的比喻展现出了三亚落日不同阶段的状态。此后我又鼓励学生展开不同文章之间的对比阅读，让学生将《三亚落日》和《烟台的海》放在一起进行对比阅读，说说同样是写景类的作品，这两篇文章有什么不同的特点。学生从观察地点、写作顺序等方面入手展开了深入的比较。最后我又鼓励学生展开迁移活动，尝试展开写作活动，创作写景类的文章，让学生思考哪篇文章的写法更好，在自己的创作中能否将两篇文章的特点融会贯通，思考如何能写出情景交融的特点。在这样的对比迁移中，学生的理解更为深刻，逐步掌握了写作的要点。

学者怀特海提出不重视智慧训练的民族是要灭亡的民族。陶行知认为知识是通过外在获得的，而智慧则是个体内在生成的。在情智语文的课堂中，要注重促使学生形成言语智慧，发展学生的语言素养。在教学实践中，教师有意识地通过对比迁移的活动，让学生在对比中发现，在对比中提升，从而促进学生不断提高言语智慧，发展语言素养。

在小学语文教学中，可以让学生在想象的基础上展开多元化的探究学习。学生在想象中能展开自主感悟，能深化认知能力，学生的能力可以得到不断发展。这样的课堂充满生机和活力，不仅可以极大地满足学生多样化学习的需求，更展现了情智型语文课堂的特点，让学生在这样的语文课堂上既获取新知，更愉悦情感。

【参考文献】

[1]李银芬.建构情智交融的深度语文课堂[J].基础教育研究，2015.

[2]李爱华.在小学语文教学中引导学生质疑问难[J].教育评论，2000.

[3]包洪.建构诗意阅读、情智共生的语文课堂——以《在烈日和暴雨下》的教学为例[J].语文教学通讯，2017.