英语专业混合式教学中的有效教学行为研究

李小霞

摘  要：混合式教学是线上教学和线下教学的有机结合，英语专业混合式教学中的有效教学行为受教师对英语混合式教学模式的认可度和接受度、教师的混合教学能力和教学动机等主观因素和线上平台、周围环境、学生自身等客观因素的影响，作者以为可以通过完善线上课程资源建设、提升教师混合教学能力和督促学生合理有效运用线上线下教学的途径增加有效教学行为的产出，从而稳步提高英语教学质量。

关键词：英语专业;混合式教学;有效教学行为

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）07-0127-03

Abstract：  Blended teaching is an organic combination of online teaching and offline teaching. The effective teaching behavior in blended teaching in English major is influenced by the subjective factors and objective factors. Subjective factors include the teacher's recognition and acceptance of blended teaching mode， the teacher's blended teaching capability and teaching motivation. The objective factors include the online platform， surrounding environment， students and so on. It is concluded that it is necessary to build up and enrich online teaching resources， improve teachers' blended teaching capability and urge students to use online and offline teaching methods reasonably and effectively in order to improve effective teaching.

Keywords： English major; blended teaching model; effective teaching behavior

传统的英语专业教学以教师为中心，教学模式单一，低效教学和被动学习的现象大量存在。教师在台上卖力讲课，学生则做着自己的事情，缺失课堂里必须有的眼球效应。与此同时，曾经风靡一时的在线学习模式也存在课程完成率不高、学习体验片面、个性化指導缺失、面对面交流缺失、学习只停留在表层等突出弊端。以上问题说明学生的有效学习始终离不开教师面对面的指导和监督。也就是说，教师是有效教学的执行者，在很大程度上制约着教学质量和学生的学习效果。线上学习无法取代线下学习，线上线下混合式教学模式应运而生。

一、混合式教学及有效教学行为界定

混合式教学指综合运用不同的学习理论、不同的技术、手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，是人们对传统教学和网络学习进行反思后出现在教学领域的术语。混合式教学包含混合式教和混合式学两个方面。所谓混合式学就是“把传统学习方式的优势和线上学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。[1]混合式教学的主要思想是把面对面的传统教学和在线学习两种学习模式进行整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。两种模式的结合方式多种多样，如传统课堂和翻转课堂结合，传统课堂和慕课结合，传统课堂和蓝慕云班课结合等方式。然而，在混合式教学中，技术不会自身发生作用，教师的作用至关重要。混合式教学不是技术和教学的简单叠加，而是技术与教学的融合性创新，教师制约着混合式教学的效果和质量。如果教师不了解混合式教学模式下的教学规律，混合式教学的优势将得不到充分发挥。因此，有必要聚焦教师本身，研究教师该如何发挥混合式教学的优势。

二十世纪上半叶，在行为主义哲学和实用主义心理学的影响下，人类对“教学是一门艺术”的理念进行了反思，并开始使用观察、实验等科学方法对教学展开研究。从此，“教学是一门科学”的理念渐渐被原来越多的人所接受。在这种理念的发展中诞生了“有效教学”的概念。不同学者对有效教学的界定不同，有效教学是教师能够有效促使恰当的学习发生（Braskamp&Ory）。[2]Dunne和Wragg（2005）将帮助学生及学习进步的教学视为有效教学。[3]我国学者宋秋前（2007）认为有效教学是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大课程目标上的进步与发展。[4]贡保草（2017）[5]指出有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。混合式教学模式中的教学行为包括教师管理在线学习、营造在线互动氛围、进行教师支持、组织面授课堂、进行教学评价、进行个性化教学六个方面。[6]综上所述，作者以为混合式教学模式中的有效教学行为是教师利用混合式教学模式促使学生学习，帮助学生取得良好学习效果并能持续保持学习进步的教学行为。

二、影响英语专业混合式教学有效教学行为的因素

混合式教学模式中的有效教学行为受多种复杂因素的制约，作者将这些影响因素归为两大方面，分别是主观因素和客观因素。

（一）主观因素

1. 教师对英语混合式教学模式的认可度和接受度

教师对英语混合式教学模式的认可程度和接受程度是影响综合英语混合式教学有效教学行为的重要因素之一。随着现代信息技术和教育教学的深度融合，翻转课堂、慕课、云班课等教学模式已经走入大学课堂教学中，与此同时国内外各大线上教学平台相继创立，如中国大学慕课网、中国外语慕课网、学堂在线等，并提供了大量的慕课等线上教学资源。现在很多高校也提倡教师采用线上线下混合式教学模式，取长补短，提升教学效果。那么，是不是老师们都能欣然接受并在自己的日常教学中积极采用线上线下混合式教学模式呢？针对这个问题，作者在长沙市10所高校进行了调研，调研的对象包含湖南省10所高校的50名英语教师，这些老师分布在各个年龄段。调研结果如表1所示：

此表显示，所有被调研的50名教师中，能接受线上线下混合式教学模式的有33人，占总人数的66%，基本能接受的有11人，占总人数的22%，不接受的有6人，占总人数的6%。从年龄分布来看，接受度最高的是90后教师，占此年龄段总人数的80%，比例远高于总人数的平均比。后面三个年龄段依次为67%、60%和50%。由此可见，越年轻的教师越能够认可并接受混合式教学模式。换言之，教师越年轻对混合式教学模式的认可度和接受度越高。

2. 教师的混合教学能力

混合式教学不是线上教学和线下教学的简单叠加，其优势不会自然凸显，因此英语教师混合教学能力高低对能否发挥混合教学模式的优势至关重要。教师的混合教学能力由多种能力综合构成，如混合式课堂教学设计能力、信息化课程资源建设能力和混合式课程平台的使用能力等。

混合式课堂有别于传统课堂和单一线上教学，混合式课堂教学的设计对教师提出了更高的要求。就英语专业课程而言，任课教师需要充分了解所教授学生的特点，根据课程教学要求和教学目标，明确哪些是线上教学内容，哪些是线下教学内容，以何种形式，用何种步骤将教学重点和教学难点有效地呈现给学生。可见，混合式课程教学注重教师对课程的线上线下整体设计能力。信息化课程资源建设能力需要团队的力量，综合英语教师应该组建自己的团队，并在多媒体课件与素材、精品课程建设、翻转课堂、慕课等方面加强资源建设。教师能否熟练操控混合式课堂平台也是影响其混合式教学能力的重要因素。混合式教学能力高的教师应该能够熟练操控课堂教学软件。

3. 教师的教学动机

教师的教学动机直接或间接影响教学行为的有效。一般而言，教师的教学动机越强，有效教学行为会越多，教师的教学动机越弱，有效教学行为越少。在混合式教学模式下，教师的教学动机与有效教学行为同样呈正比。就英语专业而言，英语专业有学科基础课和专业课等多类课程。英语专业的教师除了根据自己的专业服从教学安排，有些教师上某一门课程的教学动机较强。例如，有的老师特别希望能够上写作课或综合英语课。在这种情况下，英语教师教授综合英语或写作的动机越强，综合英语课堂里产生的有效教学行为就越多。反之，如果此教师教授基础英语的教学动机较弱，那么她/他的课堂上的有效教学行为则越少。由此可见，教师的教学动机影响英语专业混合式教学有效教学行为的因素。

（二）客观因素

1. 线上平台

混合式教学中的线上教学要依托线上教学平台，否则无法有效开展。线上平台的可操作性越强就越有利于教师使用。线上教学平台的教学资源越丰富越完善将越有利于教师开展线上线下混合式英语教学。为了保证英语专业混合式教学中的有效教学行为，教师需要使用技术先进、教学资源丰富、操作性强、线上有效交流便捷并且能够及时更新的线上平台。

2. 周围环境

周围环境也能影响英语专业混合式教学中的有效教学行为。例如，教师所在单位是否从理论到实践支持他们开展线上教学和线下教学。学校的互联网、多媒体教室等硬件设施是否随时能为教师们提供坚实的保障。如果教师所在单位大力支持自己的教师采用混合式教学，甚至有的学校要求自己的英语教师必须采用混合式教学，这样就为教师提供了有利于开展混合式教学的客观环境。支持教师采用混合式教学模式的高校必然会加强硬件建设。由此可见，良好的周围环境是保证混合式教学中有效教学行为的重要客观因素之一。

3. 学生自身因素

学习的主体是学生本身，因此英语专业混合式教学模式中有效教学行为的产生与学生息息相关。学生的特点、学生对混合式教学模式的认可度、学生和教师的配合度都将影响有效教学行为。学生的认可度高，则会积极配合教师开展线上线下混合式教学，会按照教师的要求进行预习、学习和复习。否则，如果学生的认可度和配合度较低的话，教师的混合式教学将很难开展，更难产生有效教学行为。

三、促进英语专业混合式教学有效教学行为的途径

（一）建设优质线上课程资源

线上课程资源的特点是基于某一网络教学平台，充分利用微型视频讲授，通过论坛答疑实现师生互动答疑，包括预习、作业、测试等教学环节，进行有组织的教学。线上课程资源越完善，越有利于教师开展混合式教学，并最大程度确保混合式教学中的有效教学行为。线上课程资源建设是开展混合式教学的基本前提，而优质的线上课程资源是有效教学行为产出的重要保障。黄荣怀等（2010）[7]认为优质数字化学习资源需具备五个指标，分别是内容是学习者感兴趣或解决问题所必必需的;难度适中，认知负荷恰当;内容结构合理;呈现形式是学习者容易接受的;导航布局清晰。因此为了保证线上课程资源的优质化，慕课开发和微课建设等都要紧紧围绕这五大指标。例如，微课是教师在混合式教学中经常采用的教学资源。教师要确保这些微课是针对课程中的重点和难点，能够符合学习者的认知水平，容易理解和接受，這样才能保证有效教学行为的产出。

（二）提升教师混合教学能力

上文已经论及了教师混合教学能力对有效教学行为的重要性。那么，如何提升教师的混合教学能力呢？顾名思义，教师的混合教学能力指线上教学能力和线下教学能力。为了提升教师的线上教学能力，教师要利用直播平台，开展线上积极配合学校利用网络进行线上教学能力提升培训，时刻保持一颗学习的心态，深入了解现代教育技术与教学的深度融合。线下教学能力的提升离不开教师扎实的专业基础。因此，教师要不断坚持专业学习，了解专业发展的前沿动态。

（三）引导学生合理有效运用线上线下教学

在强调学习主体性的同时，教师要充分发挥自己的优势，让学生认识到现代大学生英语学习方式和教学方式已经发生了革命性变化。学生从根本上认识到混合式教学将走入他们的日常学习。在教学中赢得学生的信任，使学生愿意主动进行线上交流，教师要对学生的互动及时进行反馈，让其获得学习的成就感。督促学生合理有效运用线上线下学习方式。

四、结束语

很多英语专业的教师在学科基础课和专业课等课程中采用了混合式教学模式。随着优质在线课程资源的建设，教师混合式教学能力的提升和学生线上线下学习意识的增强，混合式教学中的有效教学行为产出将不断增多。

参考文献：

[1]马志强，孔丽丽，曾宁.国内近十年混合式学习研究趋势分析——基于2005-2015教育技术领域学位论文[J].现代远距离教育，2015（6）：73-81.

[2]Braskamp， L.A.，&Ory， J.C （1994）. Assessing faculty work： Enhancing individual and instructional performance[M]. San Francisco， CA： JosseyBass.

[3]Dunne， R.， &Wragg， T. （2005）. Effective teaching [M]. New York： Routledge.

[4]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（1）：39-42.

[5]贡保草.研究生有效教学行为模式的探索[J].西北民族大学学报，2017（2）：184-188.

[6]贾振霞.大学英语教学中的有效教学行为研究[D].上海外国语大学，2019.

[7]黄荣怀，陈庚，张进宝，等.关于技术促进学习的无定律[J].开放教育研究，2010（1）：11-19.