蓝墨云班课在发育生物学课堂上的应用

摘  要：发育生物学在中山大学为全校核心通识课程，课堂人数达到200人左右，起初作者用传统的教学方法应对这样的大课，碰到很多问题，非常吃力。在近2年的教学过程中，作者主动引入了基于移动信息技术开展的蓝墨云班课教学平台，发现具有课堂签到快捷便利、互动活跃、平时表现一目了然、平时成绩容易做到公平合理等很多优点。文章主要分享作者的体会和经验，以供大家借鉴，共同推动高校课堂教学模式改革。

关键词：通识教育;发育生物学;移动云教学平台;蓝墨云班课

中图分类号：G642 文献标识码：A         文章编号：2096-000X（2020）07-0099-03

Abstract： Developmental biology is the core general education course at Sun Yat-sen University， and the number of students in the class has reached about 200. At first， the auther used traditional teaching methods to deal with such a large class. the auther encountered many problems and was struggling. In the past two years of teaching， the auther took the initiative to introduce Moso Teach based on mobile information technology， found that it had many advantages， such as fast and convenient classroom check-in， active interaction， clear ordinary performance， usually easy to achieve fairness and reasonable results. This paper mainly shares auther's experience and experience for everyone to use for reference to jointly promote the reform of classroom teaching models in colleges and universities.

Keywords： general education; developmental biology; mobile cloud teaching platform; Moso teach

發育生物学是一门研究生物体从原始生殖细胞发生、受精、胚胎发育、胚后发育，直到衰老、死亡规律的学科，既是整合胚胎学、遗传学、细胞生物学和分子生物学等多学科知识的前沿科学，又是揭示生物体生长发育的基础学科[1-2]。在全国理学、医学和农林院校几乎都开设有发育生物学这门课程。

作者在中山大学生命科学学院已讲授发育生物学课程15年，同时中山大学也将发育生物学批准为全校核心通识课程，每年在南校区、东校区和珠海校区均可开设，供全校各个院系的本科学生选修，选修人数常常爆满，得到领导和学生的高度重视和认可。

然而在给全校师生开设发育生物学核心通识课程时，起初碰到了很多问题。如班上人数达到200人，如何点名？非常头痛，如按照名单在课堂上一个个点名，耗时得20分钟左右，几乎不可行;如让学生自己签到，同样不可行，因为多数学生都是提前1分钟左右到课室，所以上课铃响时，你会看到好多学生正排成一个长长的队伍忙着签名，影响上课的开始和正常进行;如果不签到，你会发现到的人越来越少，后期的课堂出勤率基本不超过50%。此外，还有课堂互动难以进行，平时成绩不易准确评判等诸多问题。

近几年伴随着网络和移动通信技术的飞速发展，加快了教学方法和手段的技术革新，涌现出大量的基于移动技术的网络教学平台，如中国科学技术大学的蜗壳课堂[3]、高等教育出版社的iCourse Cloud[4]、清华大学的雨课堂[5]、超星集团的学习通[6]、蓝墨科技公司的蓝墨云班课[7]，等等。这些教学平台非常便利地实现了签到、资源推送、老师与学生之间的教学互动和即时反馈评价等，不但激发了学生的学习兴趣，提高了老师的教学效果，也显著提升了课程教与学的效率。这2年，我在发育生物学课堂上引入了蓝墨云班课移动教学平台，下面具体讲讲作者的体会和其优点所在，分享作者的真实感受和经验，以供大家借鉴和参考，共同推动高校教学模式改革。

一、签到快捷便利

课堂签到的主要目的是确保学生在规定时间内到达教室上课[8]，以前在生命科学学院开设发育生物学专业选修课时，因为人数较少，通常规定不超过50人，所以点名不是问题，耗时不会太多。自从将发育生物学开设成全校公选课时，由于是大班上课，人数通常在200人左右，这时才发现点名是一个难题，非常令人头疼。如果不点名，你会发现上课人数越来越少，后期课堂很少有超过50%的出勤率，学生出勤率这么低，严格意义上讲这就不是一门合格的课堂教学，老师上课的心情会很低落，教学兴趣也会下降。如果点名的话，怎么点？按照花名单，一个个点名，你会发现耗时半小时左右，差不多一节课没了，这肯定是不可行的;如果打印出名单，让学生自己签到，你会发现上课铃响时，好多学生正排成一个长长的队伍忙着签名，也会影响上课的正常开始和进行，因为多数学生都是提前1分钟左右到课室。如果抽查点名，确实可以节省好多时间，但课程结束时，缺少教务部门需要提供的学生完整出勤记录。引入了蓝墨云班课移动平台，点名的问题就迎刃而解了，通过一键点名，用时往往不超过50秒，非常快捷方便，极少部分人忘了带手机或特殊原因没签上，可以很方便地手动帮他们补签上，2年下来，在南校区、东校区和珠海校区共开设了5门次发育生物学公选课，出勤率全部超过91%。这是以往从未发生过的好现象。

二、课堂互动活跃

课堂互动可以帮助活跃课堂气氛，提高教与学的效果[9]。如果课堂上老师从头讲到尾，满堂灌，不但老师很累，学生听起来也很单调乏味，课堂上一定会死气沉沉，教学效果也好不到哪里。所以课堂上一般都要有点互动，这样不但可以了解学生掌握的情况，也可以活跃一下课堂气氛。然而公选课显然不同于专业课，专业课人数少，学生都是本专业的，互相比较熟悉，相对基础好，背景知识扎实，所以回答问题相对活跃积极，分组讨论也容易进行。然而上通识课时常常面临着来自文、理、医、工等各方向或专业的听课学生，他们彼此相对陌生，而且不同方向不同專业的学生知识背景和基础差异很大，所以课堂上互动起来比较难，问个问题很少有人举手回答，如果指定某人回答，绝大数站起来不吭声，或者摇摇头，连续几次这样，老师也就懒得问问题，索性一路讲下去，不管课堂互动了。由于蓝墨云班课移动平台中，任何课堂表现都被真实记录下来，并折合出经验值，作为平时成绩的依据。该平台课堂表现栏目有举手、抢答和选人等多种方式，由于有记录并计入平时成绩，通常学生参与度高，比较积极，特别是抢答题一出，耗时不超2秒就有人抢了并认真回答，同时明显感觉到部分同学有点惋惜的表情，心里可能在想，我也会，只是没抢到。课堂气氛一下子活跃很多，老师也能及时了解学生掌握的情况，适时调整讲课进度。

三、平时表现一目了然

通识课往往是200人的大课，又是来自不同学院、不同专业的学生，以往没有蓝墨云班课移动教学助手，很难了解和掌握学生的平时表现，如今只要打开蓝墨云班课上开设的相应课程，学生平时表现一目了然，如图1示例，为李佳彦同学班课表现，经验值93，出勤率为全勤，上传的课程ppt和有关资料全部查看，活动也全部参与，课堂表现参与2次，未获得过点赞，等等。如需要查看具体某人的平时表现，只需在搜索栏里敲入此人姓名进行搜索，结果就会像李佳彦同学这样呈现出来。另外，我们可以重点查看和关注那些经验值很低的同学，找他们谈话，了解原因，督促和劝导他们好好学习。

四、平时成绩容易做到公平合理

平时成绩能客观地反映学生学习一门课程的真实状况，通常会按照一定比例汇总到期末总成绩之中[10]。我校也有规定，课程成绩由平时成绩和期末考试成绩综合而得。那么200人的大课，用传统的教学方法，想给每个人打出一个公平合理的平时成绩非常困难，几乎不可能，因为来自不同学院的学生，首先不可能完全了解，其次没有每个人的详细记录，给他们打出平时成绩，只是凭着模糊的印象和有限的记录，这样打出的成绩会有学生觉得不公，或有质疑。有了蓝墨云班课移动教学助手，学生的活动参与度、资源查看情况、课堂出勤率及课堂表现等均有详细记载，并给出相应的经验值（图1），以经验值作为平时成绩的依据，学生心服口服，且通过蓝墨云班课移动教学助手，学生能随时知道自己的经验值是多少，别的同学是多少，相互攀比，为了追求更高的经验值，可以激起他们花更多的时间和精力参与到课程学习过程中。

五、方便自学

来自不同学院的学生一起上大课，经常会遇到有人不能来听课，除了常见的逃课、生病，或忘了上课的同学外，往往还碰到某些同学参加集训，或到外地参加某些比赛，还有些学院举行某些讲座，要求本科生全部参加，这样时不时总会有些课部分学生是到不了现场听课的。有了蓝墨云班课移动教学助手，我们将讲课内容ppt和辅助参考内容放进资源平台里，这样远离课堂的学生，不管在病床上，还是在外地参加集训和比赛，都能利用空闲时间查看资源平台里的相关授课内容，进行自学，有问题可以通过蓝墨云班课移动教学助手向助教或老师直接请教，助教或老师可以在另一移动终端进行远程解答和辅导。

参考文献：

[1]王方海，金立培.发育生物学[M].北京：科学出版社，2017.

[2]王方海，金立培.发育生物学[M].广州：中山大学出版社，2011.

[3]赵伟，郭振，李旭，等.移动信息时代下生物学课程互动的课堂建设和探索[J].高校生物学教学研究（电子版），2019，9（2）：8-12.

[4]马亮.在线教学资源库支持技术研究[J].江苏科技信息，

2018，23：67-70.

[5]杨希，张得钧.“雨课堂”在大学生物工程与制药类课程改革中的应用[J].教育教学论坛，2018，8：112-113.

[6]陈旭东，华新宇，段子朋.超星学习通在组织胚胎学教学做一体化教学模式中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（16）：52-53.

[7]蓝墨云班课移动教学助手，版本3.1.2[Z].北京智启蓝墨信息技术有限公司，2018.

[8]王庆先，杨晗.离散数学课堂签到研究与实践[J].大学数学，2019，35（3）：64-69.

[9]李景恩，王文君，郑国栋，等.生物化学课堂教学方法研究综述[J].卫生职业教育，2019，37（16）：60-62.

[10]张琎，吕娜，鞠姗，等.公共课学生平时表现多元评价体系探索[J].教育现代化，2019，25：82-83.