聚焦文化意识培养的英语阅读教学实践

陈卫兵 沈华冬

摘    要：文化意识是英语学科四大核心素养之一。培养文化意识是一个“感知于境、赏析于文、内化于心、外化于行”的过程，需要结合英语阅读教学，激活背景认知，解构文本内容，创新读后活动，融入现实生活，从而促进学生获得文化知识，理解文化内涵，提升文化品格，形成文化素养。

关键词：核心素养;阅读教学;文化意识

《普通高中英语课程标准（2017年版）》从立德树人角度对学科课程目标进行了重构，提出了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心的课程总目标。作为学科核心素养重要内容之一的文化意识在课程标准中顯示出更加重要的地位。文化意识是指学生在语篇学习过程中，通过学习中外优秀人文和科学知识，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心，外化于行，由此提升文化修养，构建积极的情感态度，选择正确的价值观[1]。

笔者以外研版《英语》八上模块12 Unit 2 What to do in an earthquake 为例，详析在英语阅读教学中如何突显文化意识的培养，提高学生的生存能力，达成英语学科核心素养的综合提升。例文所在单元的主题是“Help”，文本介绍了地震发生时的自救措施以及相关注意事项，具有可操作性。通过学习可以帮助学生提高安全意识，懂得危机防范之法，培养学生面临灾害时的避险自救能力，落实英语课程的工具性和人文性。

一、感知于境：激活背景认知，获得文化知识

读前活动是阅读教学中文化意识培养的开始，教师需要设计一些活动来激发学生的兴趣，激活文化背景知识，加强学生新旧知识的联系，为后续阅读做准备。

（一）创设主题语境，感知背景文化

学生的核心素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择[2]。为了使学生更好地感知文本中的文化背景，了解各种文化知识，增强使用语言的真实感、现实感和需求感，教师应挖掘文本主题意义，创设贴近学生生活经验的情境，铺设必要的语言，突显出语用意识。

在该课例中，教师首先通过课前播放《汶川地震》的片段，呈现了地震到来时建筑物摇晃倒塌以及人们四处逃生的真实影像，让学生从视听觉上感知地震的威力，产生对大自然的敬畏之感。接着，通过三个问题，直击文本中心话题，激活学生的背景知识，并在语境中自然运用shaking、fall down、frightened、scream、run wildly、in a hurry等目标词汇。

1. What happened in the earthquake？

2. How do you feel after watching the video？

3. What kind of damage can an earthquake cause？

【案例分析】视频是对地震背景文化的有声解读。通过视频，学生真切感知地震的破坏性和残酷性，体验了身临其境的危机感。而Free talk的三个问题，让学生以切身的感受去体验，唤起居安思危的意识，培养应对灾害自救的内驱力。

（二）比较文化异同，预测文化内容

文化意识不限于文化理解、跨文化意识和能力，而是指向全球化背景下的公民素养[3]。文化意识的培养，有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，让学生学会做人做事，成为有文化修养和社会责任感的人。

在该课例中，教师通过汶川地震等灾害数据的引出，比较中日两国因为地震引发的不同伤亡人数，唤起学生对防灾自救重要性的认识，提高个人防护意识，学习自救方法，切实把课文学习与生存能力培养相结合，并依据 Donna Ogle提出的KWL阅读指导策略，即What I know、What I want to know、What I have learnt，引导学生利用自己的背景知识，联系实际，结合书本图片及已知的自救知识，讨论所了解的自救行为，对文本进行预测。

T： What should we do in an earthquake？

S1： We should hide under the desk.

S2： We should run away from the tall buildings as quickly as we can.

S3： We shouldnt use the lift.

…

【案例分析】读前讨论与预测，是一个积极的思维过程，也是为阅读热身准备的过程。学生带着问题阅读，阅读过程真实有效。学生在任务驱动下可以实现语言的有效摄入和运用。

二、赏析于文：解构文本内容，理解文化内涵

文化意识的培养必须依托文本内容，不能脱离语篇。在英语课程中，语言能力是学科核心素养的基础，是学生发展文化意识的依托。因此，教师需要将文化意识的培养与语言知识的学习和技能的发展相融合，设计结构化和整合化的学习活动，帮助学生学会分析、比较和评判，提高个人的文化素养。

（一）整体领悟文本，把握文章核心

语篇是由字、词、句构成的，但它们不是简单的叠加，其内容组成结构取决于人们交换信息的动机、目的，也取决于人们在交换信息时的情感和态度。因此，在阅读教学过程中，教师应善于利用文本特征，设计有效的任务和活动，以完整的结构化视觉表象将课文主要内容、人物和事件等清晰地呈现给学生。

例文是一篇典型的说明文，作者介绍地震发生时的注意事项，从室内和室外两个方面提出了有关的应对措施。在阅读中，教师要引导学生关注文本特征，把握快速阅读技能，领悟严谨的逻辑关系。在该课例中，教师先让学生锁定标题，由题猜文，把握文本核心。然后，概括各段大意并完成文章架构，从整体感知文本。最后，引导学生找出段与段之间的逻辑关系，了解作者的谋篇布局及写作意图。

Activity 1. Read for  the main ideas： Find the main ideas of the passage and each paragraph.

Activity 2. Read for the structure： Finish the outline map of the passage.

【案例分析】在读中环节，教师指导学生根据文本体裁，自主寻找有助于理解的特定信息和有效文字，优化了阅读教学过程，提高了学生筛选信息的能力和阅读效率，培养了学生的语言能力。

（二）厘清文本脈络，细究语言细节

厘清文本脉络是帮助学生宏观上把握全文，而细读文本则是在阅读中通过对语言的理解，走进文本，与文本对话，与作者对话，理解文化内涵。在阅读中，教师的问题设计会直接影响学生阅读技能的培养。因此，教师应对文本内容进行深度解读，有效设置问题，从而达到训练阅读技能、提升思维能力、塑造文化品格的目的。

在该课例中，教师按照文章结构要求学生分别完成相应的阅读任务。室内部分，用判断题的形式分析以下的自救行为是否正确并解释原因。

1. Stay in an inside corner of the building if there is no table. Of course， life triangle（生命三角） is the best place.

2. Cover your face and head with your arms.

3. If you are in bed when the earthquake comes， stay there. Hold on and protect your head with a pillow.

4. Stay away from glass， windows， outside doors and walls， and anything that could fall.

室外部分，根据文本特征，以思维导图的形式（见图1），让学生填写核心内容，鼓励学生尽量用完整的句子来表达。教师还通过追问“What else can we do in an earthquake？ ”拓展自救常识，构建更完整的自救知识体系。

【案例分析】教师通过设置环环相扣的问题，把学生的思维逐步引向深入，提高了学生的阅读能力。同时，借助思维导图，使文本脉络更清晰，突破了教学的重点和难点，提高了阅读效率。而教师追问的问题，需要学生结合生活经验来回答。这样既能使学生更好地理解课文，又将所学知识运用于生活之中。

三、内化于心：创新读后活动，提升文化品格

阅读后活动是深化巩固知识的环节，也是形成创新思维和培养文化意识的关键。这一部分的活动设计应以促进学生学科核心素养的发展为目的，围绕主题语境，基于语篇，通过拓展活动，将语篇中的内涵和精华转化为个人的修养和良好的品格。

（一）拓展学科活动，催生文化理解

学科知识只是学科营养的载体，学科活动才是形成学科核心素养的渠道。学生的文化意识体现于他们基于文化知识的观念表达和任务完成过程中，体现于他们面对复杂情境时分析问题和解决问题的态度和方式[4]。因此，教师应从学生的视角出发，联系生活实际，设计新颖、有趣、形式多样的活动，促进目标的达成。

该课例中，教师在阅读后设计了以下两个活动。

Activity 1. Work as a commentator（宣传员） and your job is to tell the students what to do when an earthquake happens. Think about it and try to tell them.

Activity 2. Make a safety leaflet （安全手册）.

【案例分析】在此读后环节中，教师通过创设课堂活动情境，让学生在接近真实的语言环境下开启文化之旅。学生在用英语做事情的过程中，激发思维创意。在做地震宣传员的过程中，学生不仅将文本知识内化为文化素养，还拓展了创新思维的空间，为接下来的写作搭建语言和思维支架。安全手册的设计，把原本枯燥的写作与实际相联系，激发了学生的写作欲望。

（二）探究活动内容，践行文化表达

文化意识的形成是一个从感知到意识，从意识到修养，从修养到行为的内化、提升和养成的过程。为了使这种内化更加彻底和全面，教师需要创设真实的情境，落实语言学习的活动观。

在该课例中，教师要求学生进行地震时学校逃生步骤的讨论：Suppose we were having English， suddenly we heard the earthquake warnings， what simple measures should we take in order to run away from the building into safe places？ Please have a discussion in group of four and make a list of escape tips.

学生联系每年逃生演练中获得的经验和本课学到的自救知识，列出了如下学校防震逃生小贴士。

1.Keep calm and hide under the desk quickly.

2. Leave the classroom one by one in a line holding your books on top of your heads.

3. Run away from the teaching building through the escape route.

4. Rush into the playground.

5. Count the classmates.

【案例分析】在该拓展活动中，学生通过理性思考，合作讨论，归纳整理出符合学校实际的抗震自救步骤。这些生存自救知识不是他人说教或书本灌输的，而是学生运用本堂课学到的自救知识，自我内化吸收后形成的。

四、外化于行：融入现实生活，形成文化素养

学校教育是否真的有效，最终检验要看受教育者在今后的人生道路上遇到具体问题时，能否自觉运用之前学校教育所学的知识、技能和思维方式，解决现实生活中的各种问题。知行合一既是从理论知识到实践知识的运用，又是从实践知识到生活认知的飞跃。

（一）具身场景演练，应用生活认知

在该课例中，教师让学生阅读并归纳出地震自救措施后，还设计了模拟安全演练：Based on the discussion， we have known something about the earthquake. Now lets do an earthquake escape exercise. As soon as you hear the warnings， you must do as the escape tips we discussed just now.

【案例分析】教师结合学校的逃生演练讨论后的自救方法，让部分学生进行现场模拟。通过课内演练，学生熟悉了逃生流程，做到了知行合一，形成了生存能力。

（二）渗透情感表达，升华人文价值

语言教学在传授知识的同时，也在传递情感。教师要使学生对文本有更深层次的理解，就要适时挖掘文本的思想和情感内涵，实现英语学科人文性与工具性的统一，彰显学科的育人价值。

在该课例中，教师以一首小诗的研读，意在告诉学生遇到困难和自然灾害时，需要冷静面对，合理解决，学会自救，再次升华生命教育：Life is beautiful because of the strong will.Life is wonderful because of the true love. Protect ourselves and stay away from danger.

【案例分析】学校教育要为学生的终身发展奠基，而发展的前提是生命和生存。生命教育就是让学生学会在自然灾害和意外事故中，提升自救意识和能力。模拟演练和诗歌研读等活动，凸显本课的人文要义，有利于提升学生的人文素养。

学生文化意识的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、內化于心、外化于行的过程。教师要把对学生文化意识的培养潜移默化地渗透在平时的教学过程中。同时，教师应有一双文化眼，深入挖掘文本的文化资源，创设贴近学生生活经验的情境和活动，让学生能够使用语言来做事情，深度培养学生的文化意识，促进语言能力、学习能力及思维品质的发展，提升学科素养。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷，等. 改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2018：4.

[2]武和平.英语课程中的文化意识[J]. 中学外语教与学，2016（3）：3-7.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：5.

[4]高洪德.文化品格目标：英语课程的重要发展[J]. 英语学习，2017（1）：6-9.