小学数字化环境下个性化学习的研究

■吉林省长春市南关区树勋小学 任国权 刘 明

一、小学数字化环境下的个性化学习优势

(一)开放丰富的学习资源

数字化网络提供了丰富的数据资源，这些资源可以让师生随时随地地浏览、学习。课堂教学的时间只有40分钟，这就限制了课堂上传授的知识，不能让每个学生根据自己的接受情况和爱好获得更多有用的知识和技能。数字化网络环境下，学生可以方便地获取多学科、多层次、多形态的学习资源，相较于教材上有限的理论知识，它给学生的学习提供了更大的选择空间，在教学方式上从一对多向一对一转变。

(二)强大的趣味性和多样性

数字化网络里有着丰富的学习资源，它们不同于教材上乏味的理论知识，给师生提供了更多的选择。教师可以根据小学生的性格特点，选择适合学生个性发展的教学策略。同时，学生也可以利用网络选择不同的学习材料、学习方式，利用网络与其他同学合作学习，充分体现自身的学习自主性。

(三)增强交互性

传统教学模式下，学习只是教师和学生之间进行交互交流，而数字化网络环境下却有更多模式的交互，包括师生之间、生生之间、生网之间。多种模式的交互学习有利于发现学生的学习情况，保证教学的高质量。

(四)快捷的信息反馈

数字化网络教学可以更加迅捷地获取学习反馈情况，通过网络，教师告别了以往布置课后作业，然后统一批改和评价的重复性工作，可以在最短时间内了解学生的学习情况，实现高效的教学信息传递和反馈。

二、小学数字化环境下的个性化教学模式

(一)数字化合作交流模式

学生虽然可以分为个体，却也可以分为小组、班级、年级，所以在培养学生合作能力和沟通能力的基础上，促进学生个性化成长，能为学生参加集体活动奠定基础。在生活和学习中，与他人合作完成一件事情是不可避免的，所以要让学生学会合作，遵循时代特征，从合作中学习他人的学习思想和经验，最终形成适合自身的学习方式。学生在网络上通过小组交流、全班交流、全年级交流等活动对知识进行探索，经过个体之间的互动、合作、深化、拓展新的知识，能够学习新的技能和思考方式，对知识进行多角度、多层次的思考，求同存异，相互补充，完成对知识的社会性构建。

(二)数字化自主学习模式

学生才是学习的主人，要注重学生的个性培养，学校和教师要使用一定的教学策略和方法提高学生探究学习的能力和自主学习能力，促进学生个性发展。学生进行自主学习的必要条件之一就是要有一个可以自主学习和探究的环境，而数字化网络就是学生最理想的学习环境，能为学生提供趣味、生动的学习工具，让学生在最优的状态下自主、积极地学习。学生利用信息化教学平台，根据教师所提供的数字化课程资源，在自身已有知识和经验的基础上学习分析、动手实践、独立思考任务，形成自己对知识的理解，与旧知识联系构建知识框架。

(三)数字化远程互动模式

传统教学限制了教学的时间、空间，只能与同班、同年级、同校的学生一起学习交流。但是在数字化网络的环境下，却实现了空间和文化的跨越，能让不同地区、不同国家的学生共同学习、互相交流。通过远程互动教学模式，教师的板书可以同步呈现在千里之外的屏幕上，而各地学生利用网络与教师进行多元互动，能实现对新知识的多层次探究学习。

笔者基于以上思考，在长春市树勋小学引领和组织教师，经过八年探索与实践，通过对课程的统整和融合以及数字化教与学过程的分析，研究了基于各种不同数字化环境下的个性化学习模型。即：基于交互式电子白板环境的“互动式学习”；基于学科教学平台的“自主探究式学习”；基于移动端Wi-Fi环境下的“一对一多元互动式学习”；基于云技术环境下的“翻转式课堂学习”；基于“互联网+”背景下的“远程同步互动课堂”。

总而言之，个性化教学不仅是科技时代的产物，也是现代化教学的需要。数字化网络扩展了师生学习和获取资源的方式，增强了学生的学习兴趣、意识和主动性，为学生自主选择适合自身的内容、方式等提供了更多机会，使学生的个性得到了充分尊重和发展。